探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

摘 要：數學在各個學校教育階段都有著極為重要的地位，而如何能夠提高數學教學的質量，讓學生更容易理解數學知識，這是教育領域中一直在探討的問題。對于小學生來說，其自身的思維發展程度還不足以更好的理解抽象性的數學知識，因此，小學數學教師需要應用更為有效的教學方法，降低學生的理解難度，其中生活化教學則是能夠實現上述目標的方式之一，而如何進行有效的生活化教學，則是本文所要分析的問題。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑與策略

教育來源于生活，數學知識屬于教育中的一部分，因此，其自身也存在于人們的日常生活之中，并且也被廣泛應用到生活之中。基于此，小學教師在對學生進行數學教學時，不應該被考試題目多局限，可以將生活元素融入數學教學內容之中，以此豐富數學教學內容，激發小學生對數學知識的學習興趣，進而促進數學教學效率的提升。

1 小學數學生活化教學的重要意義

1.1 促進小學生的數學學習情感與態度的改善

不少小學生在面對數學知識時，通常都會表現出來一種抵觸的情緒，再加上其自身的數學成績也不理想，就導致學生更加厭煩學習數學，面對這種情況，許多家長都會選擇給學生報輔導班，學生在輔導班中接受其他教師的講解以及進行數學習題的練習，這樣雖然能夠促進學生數學學習成績的提高，但是也增加了學生的學習壓力，會更讓學生對數學產生厭煩的心理。對于小學生來說，其學習數學知識的關鍵場所還是在學校的課堂中，而小學教師在數學課堂中對學生進行生活化的教學，則能夠增加數學教學內容的趣味性，拉近小學生與數學知識之間的距離，讓小學生能夠對數學知識產生一種熟悉的感覺，這樣也能夠降低學生的畏難心理，而且教師運用生活化的教學方式也更有利于小學生對數學知識的理解，促使小學生能夠更快的掌握相關數學知識，進而樹立小學生在數學學習過程中的自信心，從而改善小學生對數學的抵觸心理，生活化的教學能夠使其在學習過程中感受到數學知識的樂趣，促使學生能夠提高自身對數學知識的學習興趣，同時也能夠讓小學生在愉悅的學習過程中逐漸提升自己的數學學習成績，提高其學習數學知識的積極態度[1]。

1.2 使得小學生自身的自主思考意識得到有效的激發

有效的數學教學能夠培養小學生自身的邏輯思維能力，促使學生能夠進行獨立自主的思考，并激發出小學生自身的提問意識，而小學生在提問、解題的過程中也能夠鍛煉自身的數學思維，進而提高學生自身的數學學習能力。很多小學生之所以掌握不了數學知識，主要原因就是缺乏自主思考以及主動提問的意識，這樣也就導致學生自身數學邏輯思維的缺失。若是小學教師將生活化教學運用到數學課堂之中，并對學生講解生活化的數學教學內容，同時結合生活實際為學生創設相應的教學情境，不僅能夠增加數學教學過程的吸引力，還能夠讓學生通過熟悉的生活場景發現其中存在的數學問題，熟悉的生活問題能夠激發出小學生自主思考的意識，學生在思考問題的過程中，教師也需要給予適當的引導，促使學生能夠朝著正確的方向思考，這樣也更利于數學探究活動的開展，學生自主學習的能力也會有所提升。

2 小學數學生活化教學的有效途徑

2.1 創設合理的生活化教學情境，激發學生的學習興趣

小學教師將生活化教學應用到數學教學課堂中的主要目的，就是為了能夠激發出小學生的生活化學習意識，學生具備這樣的意識之后，則能夠從程式化以及填鴨式的教學禁錮框架中跳出來，利用更加靈活的方式學習數學知識，促使學生能夠更加深入的理解數學知識，進而提高整個數學課堂的教學質量。基于此，小學教師可以借助生活實際，結合數學教學內容為學生創設出一個合理的生活教學情境，在創設過程中，教師還要考慮到小學生的學習興趣，將一些學生感興趣的生活元素融入到教學情境之中，以此吸引小學生的注意力，同時還要在生活化的教學情境中加入相應的數學問題，將生活實際與數學知識有效的整合在一起，利用生活素材將學生引到數學問題上，這樣既不會讓學生感到枯燥乏味，而且還會增加教學的趣味性[2]。

比如，小學教師在對學生講解比例的數學知識時，可以“就地取材”，讓學生將課本與練習本放在一起進行比較，教師也可以在網上搜集一些科學的人體比例信息，利用多媒體展示出來，以此引發學生對比例知識的興趣，讓學生通過測量自己身體的尺寸驗證人體比例，進而加深學生對比例知識的理解，也能夠讓學生將比例知識應用到實際生活之中，從而提高學生自身的實踐應用能力，促使學生能夠全面掌握所學知識。

2.2 加強對學生的引導，利用數學知識解決生活實際問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，也可以作為的檢驗知識的標準，而且實踐也是學生學習并掌握知識的有效途徑。當前新課改教育教學理念中強調，小學教師在數學教學中要注重培養學生對數學知識的實踐應用能力，促進小學生數學素養的形成與發展。對于小學生而言，利用數學知識解決生活中的實際問題就是對其自身實踐應用能力的外顯，這同時也是生活化教學開展的重要形式之一。因此，小學教師若想在數學課堂中開展有效的生活化教學，則可以將生活中的實際問題融入到數學教學過程之中，引導學生將所學知識應用到生活實際問題的解決過程中，而學生在解決問題的過程中，既能夠鍛煉自己的數學思維，也能夠提升自身的實踐應用能力，促使其能夠靈活運用所學知識[3]。

另外，小學教師在數學教學中融入生活實際問題時，需要考慮到數學教學內容，還要結合小學生自身的接受能力以及理解能力，選取與數學教學相符合的生活實際問題，在對學生講解完相關的數學知識點后，教師就可以將選取的生活實際問題展示給學生，讓學生利用教師講的知識解決這一問題，在學生解決問題的過程中，教師也要對其進行適當的指導，確保學生能夠沿著正確的方向思考。比如，小學教師在對學生講解“物體的表面積”這一數學知識時，可以將粉筆盒作為道具，讓學生通過準確的測量利用面積公式計算出粉筆盒的表面積，還可以結合粉筆盒的表面積設置更深一步的問題，引導學生一步步的解決相關問題，促使學生數學實踐應用能力的有效提升。

3 總結

通過上述分析，生活化教學方式的有效應用，能夠增加小學數學教學的趣味性以及吸引力，同時也能夠營造出良好的教學氛圍，促使學生能夠更有效率的學習數學知識。基于此，小學數學教師應該加強對生活化教學的重視，并運用科學合理的方法將數學教學內容與生活實際有效的結合起來，提高教學質量。

參考文獻

[1]劉永杰.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（4）：53-54.

[2]王楷.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中外交流，2017，（37）：216-217.

[3]鄒定滿.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].發現（教育版），2017，（10）：80.

作者簡介

劉穎（1992-），女，漢族，本科，小學數學教學，二級教師。