小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

劉東

摘要：21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)的飛速進(jìn)步上升到科學(xué)技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)，那么現(xiàn)在所需要的便是新時(shí)代的新型人才，具有創(chuàng)造性思維的人才。充分具備推理邏輯的小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該從小學(xué)生開(kāi)始鍛煉創(chuàng)造性思維，從而成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩，更加有利于從基礎(chǔ)培養(yǎng)新人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生

創(chuàng)造性思維理論在教育界有著不同凡響的影響力，在小學(xué)的教育上更是尤為重要的。創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上所延伸出來(lái)的獨(dú)特的見(jiàn)解性、積極主動(dòng)性、思維的新穎性相互組合而形成的結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一道數(shù)學(xué)題給出不同的解法，根據(jù)教師的數(shù)學(xué)題延伸出自己的問(wèn)題疑問(wèn)，這都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。而小學(xué)生這種積極主動(dòng)性的思維發(fā)散，思維創(chuàng)新，無(wú)疑會(huì)使得小學(xué)生的課堂更加豐富精彩。本文意在闡述對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)、激發(fā)與作用。

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生融入

小學(xué)課堂教師的引導(dǎo)作用是極其重大的，小學(xué)生是非常需要教師引導(dǎo)的，那么教師便需要將學(xué)生代入到真實(shí)情境中了。教師需要做好學(xué)生的指明燈，指引學(xué)生找到疑問(wèn)，并勇敢提出質(zhì)疑，來(lái)改變教師一問(wèn)學(xué)生一答的教學(xué)方式。。減少提問(wèn)的方式，多增加學(xué)生自己的自主性回答問(wèn)題。像是在教學(xué)中涉及到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，在教授學(xué)生“3+2”等于幾這種問(wèn)題時(shí)，教師便可以設(shè)置情境，教師可以將面前的學(xué)生為例，借助學(xué)生手中的鉛筆來(lái)向?qū)W生展示，分別從五個(gè)學(xué)生中拿鉛筆，從學(xué)生的數(shù)量來(lái)轉(zhuǎn)換到鉛筆，從而轉(zhuǎn)換到教師的問(wèn)題上，這種情景下的動(dòng)作和事物會(huì)被學(xué)生更加輕易的理解，更容易融入到其中跟隨教師的思維進(jìn)行，也增加學(xué)生自己的思考和想象，讓學(xué)生自己的思維不由自主的發(fā)散。

二、帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

學(xué)生總是不斷的學(xué)習(xí)，所以他們總是有疑問(wèn)的存在，這時(shí)學(xué)生會(huì)更加愿意去探索，教師需要提供給學(xué)生動(dòng)用腦力的機(jī)會(huì)，給學(xué)生想象的空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的課本中，有關(guān)于圖形與空間的內(nèi)容豐富多彩，又復(fù)雜多樣，這就需要學(xué)生們動(dòng)腦和動(dòng)手，發(fā)散思維積極實(shí)踐。像是在測(cè)量、圖形與位置和圖形與變換的課題時(shí)，只是聽(tīng)教師闡述的理論方面的知識(shí)是不夠的，需要學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦力去想象教師所說(shuō)的圖形的形狀去發(fā)散思維，當(dāng)然教師可以帶動(dòng)學(xué)生去通過(guò)自己的想象親手制作圖形，既有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的擴(kuò)散，也讓課堂變得更加的生動(dòng)有趣。

三、重視數(shù)學(xué)邏輯與推理，加強(qiáng)思維靈活性

數(shù)學(xué)本就具有邏輯性，而小學(xué)數(shù)學(xué)也是打下學(xué)生邏輯推理性的重要時(shí)刻，推理性更是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如，ABC三人去游玩，他們分別有自行車、公共汽車、小轎車三種不同的交通工具，只知道A不是騎自行車的，B不是乘公交車也不是乘小轎車，那么，ABC三人分別是怎樣的出行方式？這是一道淺顯的數(shù)學(xué)題，但是我們同樣要用思維的邏輯性與推理性來(lái)給出答案。所以，小學(xué)生可以根據(jù)這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行推理，深入思考，從而發(fā)展了思維能力，激活思維，讓思維更加敏感，也能夠創(chuàng)造性地解決深層次的問(wèn)題。

四、利用學(xué)習(xí)延伸，強(qiáng)化思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都是在已熟悉的知識(shí)中練習(xí)的，所以需要教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的延伸與遷移，立足于教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在遇到難題時(shí)，不是以解決這道難題為目的，而是根據(jù)這道難題發(fā)散自己的思維進(jìn)行拓展。教師可以組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，不是關(guān)注比賽的結(jié)果，而是對(duì)競(jìng)賽題的解答方法進(jìn)行自己的理解闡述，既會(huì)使學(xué)生們主動(dòng)參加鍛煉思維發(fā)散拓展，又可以讓教學(xué)課堂更加的精彩有趣，充滿積極的活力。例如：甲乙兩車分別以時(shí)速60公里、80公里從AB兩地相向而行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們相遇于C點(diǎn)，乙車休息14分鐘后繼續(xù)向A點(diǎn)行走，甲乙兩車到達(dá)BA點(diǎn)后返回，在經(jīng)過(guò)C點(diǎn)時(shí)再次相遇，請(qǐng)問(wèn)AB兩地距離是多少？當(dāng)教師選擇這種題目給學(xué)生時(shí)，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生闡述他們所用的方法及理由，鍛煉學(xué)生思維拓展，也讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍生動(dòng)。

五、合作促進(jìn)創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是憑空出現(xiàn)的，它需要發(fā)展與升華，而學(xué)生之間的合作是有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生分成小組去闡述自己對(duì)于問(wèn)題的解法及觀點(diǎn)，以及討論誰(shuí)的方法更優(yōu)秀，這是有利于學(xué)生思維的發(fā)散與交流的。學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可以彼此促進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生自己遇到問(wèn)題難以解決時(shí)，就更體現(xiàn)了小組的重要性，學(xué)生會(huì)提供給組員不一樣的思路與想法。

六、讓學(xué)生更多的去表達(dá)是精彩課堂的必要

這就要教師多聽(tīng)學(xué)生的想法，做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生更注重用寫字去表達(dá)的同時(shí)，口頭的表達(dá)可能就被忽略了，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的思路，因?yàn)閷W(xué)生自己的口頭表達(dá)是非常鍛煉學(xué)生的思維的。當(dāng)出現(xiàn)一道難題時(shí)，教師不要先行表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要嘗試著讓學(xué)生去發(fā)言，這樣便鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

由本文論述可知?jiǎng)?chuàng)造性思維在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中是非常重要的，創(chuàng)造性思維符合當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)新型人才的要求，是當(dāng)下教育課程改革中所需要的。創(chuàng)造性思維是學(xué)生全面綜合發(fā)展的必要條件，是學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力需要。創(chuàng)造性思維使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，并不是慌亂解決而是在困境中尋找，在困境中創(chuàng)造，讓思維得到極大的發(fā)展。思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性如同鳥(niǎo)之雙翼，需要學(xué)生協(xié)調(diào)好。所以，教師在這種教育環(huán)境下需要緊跟教育時(shí)代的腳步，為創(chuàng)造性思維的人才培養(yǎng)提供力量。

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