學科核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究

陳蕾

摘 要：培養學科核心素養，是新課標改革后教育的重要目的與方向，是素質教育中的重要一環。以學科核心素養的培養作為主要視角，并基于此來探討，在初中語文教學的過程中，應當采取哪些策略優化閱讀教學，實現對學生語文學科核心素養的提升。

關鍵詞：學科核心素養;初中語文閱讀;教學優化策略

語文閱讀教學是語文教學過程中的教學要點之一，在學科核心素養視域下，開展初中語文閱讀教學，能夠培養學生語言應用能力、文學鑒賞能力等多項語文素養能力，是提升學生語文學科核心素養的重要手段。為此，需要根據當前初中語文閱讀教學中的教學難點和要點進行探究，提升語文課堂教學的效果與質量。

一、深度挖掘材料價值

在初中語文閱讀教學的過程中，閱讀材料是培養學生閱讀能力的主要媒介，教師應當合理地為學生配置相應的閱讀材料，并深挖其價值，以此實現對學生學科核心素養的培育。在實際教學的過程中，教師應當對教材以及課外延伸讀物等閱讀材料進行整理與歸納，發現其與語文核心素養中各個細節模塊的關聯[1]。例如，在學習《周莊水韻》這一課時，教師對教材文章中的詞匯、修辭手法、文章結構進行深挖，并將其逐層地展現在學生面前，讓學生能夠通過對閱讀材料的細化分析，在詞匯量、修辭手法、文章審美等方面均獲得提升。并且在這種模式下，學生也能夠逐漸地提升自身學科核心素養能力，優化課堂教學的效果。同時，教師也要注意不能夠過于依賴教材，在為學生提供閱讀材料時，除了經典名著以及教材內容外，教師也要注重對雜志、文選等課外閱讀材料的收集與歸納，定期帶領學生對教材外的閱讀材料進行深入分析，拓寬學生的視野。而在對材料內容進行深挖時，也要注意對學生閱讀技巧的提升，使學生在課外能夠通過閱讀技巧來對閱讀材料中各項細節進行深挖，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠通過課外閱讀進一步提升自身的文化素養。

二、構建閱讀情境

當一個人對一篇文章進行閱讀時，其往往會對文章中由語言形成的情境進行體驗，并在此過程中，實現獲取其中的信息或是欣賞其中的故事等目的。而初中生在進行課外與課內閱讀時，往往更多的是被文章本身的魅力所吸引，或是想要了解、體驗與欣賞其中的故事。但在教學過程當中，教師卻過度追求學生在閱讀任何文章時都能夠了解其中心思想、段落大意、修辭手法，缺乏對真實閱讀情境的構建，將閱讀變成了一種任務與負擔，使學生逐漸喪失對閱讀的興趣。為此，在教學過程中，教師應當注重對真實的閱讀情境進行還原，讓學生能夠在進行閱讀量的累積時，潛移默化地完成語文學科核心素養的提升。例如，在進行《故鄉》這一篇教材內容的教學時，教師可以通過對文章的主體進行分析，從而構建起文章中各個要素之間的關聯，從而引導學生正確感受作者在文章中所想要表達的情感，使學生能夠與作者在無形之中通過文章構建一種面對面的聯系，使學生能夠更好地完成課堂閱讀，增添其在學習過程中所獲得的感受。

三、注重整本書閱讀

“書籍是人類進步的階梯”，在語文教學中，通過擴展學生的課外閱讀量也能夠實現對學生語文核心素質的培養，然而在此過程中需要注意的是，在安排與引導學生進行課外閱讀時，應當以“本”作為單位。這是因為，整本書閱讀為學生所帶來的不僅是較長的閱讀篇幅，更是其所包含的大量文字語言信息，而學生在完成閱讀的過程中，在教師的引導與輔助下，能夠逐漸地培養良好的閱讀習慣與掌握科學的閱讀方法，從而提升學生的語文核心素質能力。并且大量書籍的閱讀，還能夠提高學生的知識積累以及閱讀深度，讓學生能夠通過經典書目，實現對自身價值觀、人生觀、世界觀的初步塑造，同時還能夠起到德育的作用。同時，在教學過程中，教師在安排學生進行整本書閱讀時，也要注意根據學生當前的學習任務以及心理特征對閱讀書目進行合理的規劃。比如，在學習《范進中舉》這篇文章時，教師便可以安排學生適當對其原著《儒林外史》進行閱讀，以提升學生的課外閱讀量。此外，還需注意的是，在如今網絡以及電視等媒體越來越普及的情況下，學生在課余時間的閱讀興趣往往會被分散，導致學生缺乏對高質量書籍的深度閱讀[2]。而為了應對這種情況，教師在進行語文教育的過程中，要注重于對學生閱讀熱情的激發，讓學生能夠將課余的時間更多地用在閱讀有益于學生自身發展的書籍上。

綜上所述，在語文學科核心素養視域下，想要實現對閱讀教學效果的提升與優化，就要在教學的過程中，采取深度挖掘材料價值、構建閱讀情境、注重整本書閱讀等措施，以此來提升課內外教學的質量與效果，使學生的學科核心素養得到培養與提升。

參考文獻：

[1]楊怡飛.學科核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究[J].中國校外教育，2019（31）：30，40.

[2]李曉秋.優化初中語文閱讀教學效率的策略探究[J].學周刊，2019（19）：123.

編輯 李 爭