學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

陳蕾

摘 要：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)改革后教育的重要目的與方向，是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要視角，并基于此來(lái)探討，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取哪些策略?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)優(yōu)化策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)要點(diǎn)之一，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力等多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。為此，需要根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行探究，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、深度挖掘材料價(jià)值

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要媒介，教師應(yīng)當(dāng)合理地為學(xué)生配置相應(yīng)的閱讀材料，并深挖其價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材以及課外延伸讀物等閱讀材料進(jìn)行整理與歸納，發(fā)現(xiàn)其與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中各個(gè)細(xì)節(jié)模塊的關(guān)聯(lián)[1]。例如，在學(xué)習(xí)《周莊水韻》這一課時(shí)，教師對(duì)教材文章中的詞匯、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深挖，并將其逐層地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)閱讀材料的細(xì)化分析，在詞匯量、修辭手法、文章審美等方面均獲得提升。并且在這種模式下，學(xué)生也能夠逐漸地提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，教師也要注意不能夠過(guò)于依賴(lài)教材，在為學(xué)生提供閱讀材料時(shí)，除了經(jīng)典名著以及教材內(nèi)容外，教師也要注重對(duì)雜志、文選等課外閱讀材料的收集與歸納，定期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材外的閱讀材料進(jìn)行深入分析，拓寬學(xué)生的視野。而在對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行深挖時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的提升，使學(xué)生在課外能夠通過(guò)閱讀技巧來(lái)對(duì)閱讀材料中各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行深挖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)。

二、構(gòu)建閱讀情境

當(dāng)一個(gè)人對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，其往往會(huì)對(duì)文章中由語(yǔ)言形成的情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)獲取其中的信息或是欣賞其中的故事等目的。而初中生在進(jìn)行課外與課內(nèi)閱讀時(shí)，往往更多的是被文章本身的魅力所吸引，或是想要了解、體驗(yàn)與欣賞其中的故事。但在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師卻過(guò)度追求學(xué)生在閱讀任何文章時(shí)都能夠了解其中心思想、段落大意、修辭手法，缺乏對(duì)真實(shí)閱讀情境的構(gòu)建，將閱讀變成了一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)真實(shí)的閱讀情境進(jìn)行還原，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀量的累積時(shí)，潛移默化地完成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一篇教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)文章的主體進(jìn)行分析，從而構(gòu)建起文章中各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確感受作者在文章中所想要表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠與作者在無(wú)形之中通過(guò)文章構(gòu)建一種面對(duì)面的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地完成課堂閱讀，增添其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的感受。

三、注重整本書(shū)閱讀

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，然而在此過(guò)程中需要注意的是，在安排與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“本”作為單位。這是因?yàn)椋緯?shū)閱讀為學(xué)生所帶來(lái)的不僅是較長(zhǎng)的閱讀篇幅，更是其所包含的大量文字語(yǔ)言信息，而學(xué)生在完成閱讀的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)與輔助下，能夠逐漸地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)能力。并且大量書(shū)籍的閱讀，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)積累以及閱讀深度，讓學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)典書(shū)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值觀、人生觀、世界觀的初步塑造，同時(shí)還能夠起到德育的作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師在安排學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，也要注意根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理特征對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行合理的規(guī)劃。比如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，教師便可以安排學(xué)生適當(dāng)對(duì)其原著《儒林外史》進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的課外閱讀量。此外，還需注意的是，在如今網(wǎng)絡(luò)以及電視等媒體越來(lái)越普及的情況下，學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀興趣往往會(huì)被分散，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)高質(zhì)量書(shū)籍的深度閱讀[2]。而為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育的過(guò)程中，要注重于對(duì)學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n余的時(shí)間更多地用在閱讀有益于學(xué)生自身發(fā)展的書(shū)籍上。

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升與優(yōu)化，就要在教學(xué)的過(guò)程中，采取深度挖掘材料價(jià)值、構(gòu)建閱讀情境、注重整本書(shū)閱讀等措施，以此來(lái)提升課內(nèi)外教學(xué)的質(zhì)量與效果，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊怡飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：30，40.

[2]李曉秋.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略探究[J].學(xué)周刊，2019（19）：123.

編輯 李 爭(zhēng)