核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)探究

錢鑫英

摘 要：基于高中生物的教學(xué)方式，以如何更好地借助小組合作開展高中生物分層教學(xué)為探討目標(biāo)，并從中突破所面對的問題以及許多思考，進(jìn)行探究式的分層教學(xué)，以幫助高中生在課堂教學(xué)中所面對的困難從核心目標(biāo)出發(fā)一一解答。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;分層教學(xué)

一、需要進(jìn)行合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并達(dá)成所學(xué)目標(biāo)

許多時(shí)候進(jìn)行合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)達(dá)成所學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求老師對學(xué)生進(jìn)行教育與教導(dǎo)，一方面需要老師對進(jìn)度的合理歸化，另一方面需要老師進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)更有規(guī)劃，這樣達(dá)成所學(xué)目標(biāo)就不是很難了，針對所學(xué)目標(biāo)難在哪？難在學(xué)生自己對達(dá)成目標(biāo)的要求，有些情況看似很困難，實(shí)則是對學(xué)生的考驗(yàn)，考慮到學(xué)生自身因素，面對困難的時(shí)候，會(huì)害怕、會(huì)退縮，所以需要學(xué)生極力克服，需要學(xué)生極力調(diào)節(jié)，對生物的學(xué)習(xí)也需要克服任何困難，所以進(jìn)行合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是重中之重。

例如，在講授“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，需要專業(yè)的生物導(dǎo)師在講課之前，及時(shí)將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)老師在講解本章內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組為單位，完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)。針對很多水平較低的學(xué)生，通過觀察學(xué)生的語言組織能力和協(xié)作能力來判斷他們對分子與細(xì)胞的初步認(rèn)識(shí)和理解意義，首先要讓學(xué)習(xí)水平較高的一些學(xué)生帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)分子的特性和細(xì)胞的關(guān)系以及含義，之后學(xué)會(huì)定義細(xì)胞的意義;針對水平均衡的一些學(xué)生：以學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)要義為基礎(chǔ)目標(biāo)，通過討論分子與細(xì)胞在生活中的實(shí)際應(yīng)用來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、生物教學(xué)依靠小組學(xué)習(xí)分層教學(xué)

首先小組建成以后，需要考慮很多問題，要讓小組成員提升在小組內(nèi)的凝聚力和向心力，教師需根據(jù)他們爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)以及思維模式，全方位設(shè)置合理的競爭機(jī)制調(diào)配。讓高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐過程中將同層競爭方法置于不同層次學(xué)生之間對比，在我看來是不公平的，如果在同層競爭模式下高等水平和高等水平、中水平與中水平、低水平與低水平的學(xué)生進(jìn)行合理性競爭，這對于高中生的生物教學(xué)來說是公平的。那么就需要教師借助分層學(xué)習(xí)任務(wù)來輔助高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同、難度系數(shù)不同，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可向高層次學(xué)生尋求幫助，使其均可體驗(yàn)到成功。這種等差的助學(xué)方式，能使高中生物課堂更高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更加十足。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化的特征”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是堿基的排列特點(diǎn)特征，教學(xué)難點(diǎn)是理解且掌握遺傳的特征。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，通過自主探索掌握遺傳的基本特征，初步能夠判斷基因遺傳是不是跟家族有關(guān)以及對遺傳與進(jìn)化概念的學(xué)習(xí)，能夠判斷一個(gè)家族的遺傳特點(diǎn)。之后，教師可先讓同層次的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、相互競爭，優(yōu)等生可能對知識(shí)的理解更快，中等生次之，學(xué)困生最慢。在同層次下他們的競爭將會(huì)比較激烈，爭先恐后地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助其他成員一起學(xué)習(xí)和探究，在互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓整體學(xué)生均感受生物知識(shí)的奧妙和學(xué)習(xí)樂趣。

三、生物教學(xué)分層教學(xué)的特點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中借助小組合作展開分組教學(xué)，教師為改善教學(xué)質(zhì)量可利用小組分層強(qiáng)化練習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的糾偏補(bǔ)漏效果。小組分層練習(xí)即在課堂教學(xué)中，教師讓不同層次的學(xué)生針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)低層次學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步推進(jìn)，敢于接受新挑戰(zhàn)，并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，在練習(xí)中創(chuàng)新和拓展，使其善于練習(xí)、能夠練習(xí)，而且在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對生物知識(shí)掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。以“光合作用”教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的問題，讓程度一般的學(xué)生理解葉綠體中色素的種類和作用、光合作用的概念、反應(yīng)方程式，讓程度較高的學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的光合作用知識(shí)，知道植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

例如，在生物技術(shù)實(shí)踐練習(xí)中，可以進(jìn)行由簡單到難的分層強(qiáng)度練習(xí)，比如光合作用的實(shí)驗(yàn)，再到人體口腔上皮細(xì)胞的觀察，像這樣的高強(qiáng)度訓(xùn)練，需要學(xué)生結(jié)合大腦理清實(shí)驗(yàn)順序以及學(xué)生的思維導(dǎo)向能力，還需要注意教學(xué)的一些問題，在我看來首先需要注意的是，需設(shè)計(jì)出多個(gè)層次的練習(xí)題，先讓學(xué)生選擇符合自身層次的進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到分層強(qiáng)化的目的。再接著讓班里的學(xué)生出題進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自由選擇題目，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，不僅具有針對性，還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進(jìn)，這樣使課堂得以高效地進(jìn)行，課堂分層分化更有效率，針對教學(xué)的理解度更高。

核心素養(yǎng)下高中生物層教學(xué)探究，為的是讓高中生更好地跟同一水平的學(xué)生進(jìn)行比較，第一，不消褪高中生的學(xué)習(xí)興趣。第二，針對性的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地完成新教學(xué)的思維考驗(yàn)情景，相比之下對導(dǎo)師的課堂教育來說更加顯得輕松有序，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的同時(shí)又要求學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)緊跟腳步，讓學(xué)生的思維模式得以鍛煉，所以小組合作構(gòu)建高中生物進(jìn)行分層教學(xué)是重點(diǎn)，也是教學(xué)模式中不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

劉東杰.高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（7）.

編輯 魯翠紅