農村初中數學課堂教學機智運用有效性研究

李明

摘 要：在教學過程中，一份優秀的教學設計固然能夠為課堂的順利進行提供一定的保障，但是學生是能夠獨立思考的個體，課堂氛圍、學生狀態等因素都會影響原有教學計劃的實行。當課堂受到類似因素的影響后，能否做出及時而正確的判斷成為評定一名教師是否具備優秀教學技能的一個評定標準，也是學生能否在課堂上獲得更高質量學習體驗的決定因素。因此，將從教學機智的內涵、意義談起，并結合教學實例來探討農村初中數學課堂中教學機智的運用。

關鍵詞：農村初中;初中數學教學;教學機智

隨著教育改革的推進，社會關注的不僅是教師傳授基礎學科知識的能力，還包括培養學生邏輯思維能力的技巧。一名教師的教學是否符合新時代先進教育理念的要求，一定程度上可以從該教師教學機智的運用效果中展現出來。面對特殊情況、特殊情境，如何迅速進行判斷、合理做出反應是每一名教師都需要思考的

問題。

一、教學機智的內涵

在《教育大辭典》當中，教學機智有如下定義：教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在教學過程當中，教師會按照提前書寫好的教學設計流程進行教學，但是無論多么翔實的教學設計都不可能提前預測出所有課堂上可能出現的教學情況，這時，教師所具備敏感性、時效性以及準確性的判斷能力就稱為教學機智。不同的教育專家對于教學機智有不同的解析，但其基本核心均為教師在教學過程中臨場應變、即興發揮的能力。

二、農村初中數學課堂教學機智運用的意義

在農村初中數學課堂的日常教學中，復雜教學情況的出現不可避免，通過正確運用教學機智教師就能夠較為合理地解決這些意料之外的教學情況，保證課堂的順利進行。除此之外，教學機智的有效運用還能夠為農村初中數學課堂教學帶來教學目標以外的一些特殊收獲，例如在進行思路講解時根據學生的提問繼續深挖題目等。

可見，教學機智的運用能夠在保證農村初中數學課堂順利進行的基礎上對學生的數學綜合素質培養提供幫助。

三、農村初中數學課堂教學機智運用的策略

1.密切關注學生課堂狀態，及時調整課堂策略

在農村初中數學課堂當中，學生的思維可能體現出兩種截然不同的狀態。

在學習一些較難理解的知識時，課堂的氛圍就會比較壓抑，因為學生需要花費較多的時間與精力去理解教師所講授的內容，或是由于內容太過難懂而放棄了聽課，這些都是學生課堂狀態較差的體現。面對這一教學情況，就需要教師在觀察后及時作出判斷，開展一些能夠活躍課堂氛圍、引起學生興趣的教學活動。例如，在講解難度較高的二次函數的相關題目時，許多學生都會在一開始就選擇放棄，因為他們認為以自己的水平是不可能獨立解答出這樣的“壓軸題”的，所以不愿意花費精力去聽講、去理解教師所傳授的解題思路。這樣的想法十分不利于學生數學解題能力以及數學邏輯思維的提升，因此，在觀察到這樣的課堂情況后，教師就應當合理運用教學機智進行適當的教學調整。

例題1 如圖，拋物線與直線y=k（x-4）都經過坐標軸的正半軸上A，B兩點，該拋物線的對稱軸x=-1與x軸相交于點C，且∠ABC=90°，求：拋物線的解析式。

在進行本題目的講解時，教師就可以將解答步驟進行拆解，首先引導學生求出直線函數表達式當中的k值，再依據直線與拋物線之間的關系進行拋物線解析式的推導。由于直線解析式的解答是基礎，大部分學生都能夠獨立完成這一步驟，這也就提升了學生的解題信心，即便在計算拋物線解析式時遇到困難，也不容易產生畏難心理，而是能夠打起精神來緊跟教師思路，學習解題方法。

2.合理運用已有教學工具，提升課題教學質量

在數學課堂的教學當中，學生數學邏輯思維能力的培養是非常重要的一個方面。但是在一次知識內容的講解過程中，筆者發現學生在進行問題的分析與思考時只能關注到其中的一個方面，而忽視了從其他角度去看待問題得到更多收獲。這一現象出現在全等三角形的有關題目講解當中。

例題2 如圖，在△ABC中AB=AC=10cm，BC=8cm，D為AB的中點，點P在線段BC上以3cm/s的速度由點B向點C運動，同時，點Q在線段CA上由點C向點A以acm/s的速度運動，設運動的時間為ts。

（1）求CP的長;（用含t的代數式表示）

（2）若以C、P、Q為頂點的三角形和以B、D、P為頂點的三角形全等，且∠B和∠C是對應角，求a的值.

在這道題目的解答過程中，大多數學生都能夠順利得出CP的長，但是在考慮第二小問時，許多學生都只關注到了BD=CP時出現的兩個全等三角形，得出了a=3的答案，而忽視了本題還存在著BP=CP的可能。因此，在教學時，為了通過引導的方式來幫助學生更全面地思考問題，筆者急中生智，使用了多媒體當中的“畫板”功能，通過便捷而又精確的繪圖功能來啟發學生，從而培養學生的獨立思考能力。

總之，在數學教學當中，教學情況的出現有著非常大的不確定性，因為數學注重對于學生思維的培養，在學生進行思考的過程中，就會出現許多意料之外的情況。在農村初中，教師就更需要具備優秀的教學機智運用能力，因為農村地區課堂教學影響因素更多。

參考文獻：

[1]崔永紅.初中數學課堂生成性與教學機智性研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：80.

[2]李貞女.初中數學主題式教學模式探討[J].才智，2018（1）：94.

注：本文系2019年江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題《農村初中課堂教學中教學機智運用有效性研究》階段性研究成果之一，課題編號SQWK2019-073。

編輯 李 爭