初中英語“以讀促寫”的探索

何穗珊

【摘要】筆者認(rèn)為，英語寫作是語言習(xí)得中的關(guān)鍵一環(huán)。能夠用英語表達(dá)自己的想法，需要的不僅是英語詞組，還需要正確的句子表達(dá)。寫作就是將內(nèi)化為思想的東西再次從學(xué)生筆下提煉表現(xiàn)出來，要達(dá)成用英語書面正確表達(dá)的要求。筆者認(rèn)為，初中生一定要通過大量的英語閱讀提前鋪墊。學(xué)生只有大量擁有英語詞句輸入量，才可能從提供表達(dá)的范本中找到依托。初中生在足夠的閱讀輸入量的前提下，在英語表達(dá)方面的輸出效果才可水到渠成，達(dá)成提升英語學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;以讀促寫

據(jù)調(diào)查，初中生對(duì)于英語寫作向來“頭疼”，究其原因，平時(shí)不愛閱讀，英語詞匯量與句法知識(shí)匱乏。古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。學(xué)生明了“書到用時(shí)方恨少”的狀態(tài)，要解決英語寫作的困境，就要通過讀寫充分結(jié)合的方式，巧用英語主題讀寫評(píng)價(jià)表，提高初中生學(xué)習(xí)英語閱讀的參與度，為進(jìn)一步提升英語書面表達(dá)的質(zhì)量創(chuàng)立空間。

在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后，司托茨基（Stotsky）發(fā)現(xiàn)：“寫作能力較強(qiáng)者其閱讀能力常常也較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)者比寫作能力較弱者閱讀量大;而閱讀能力較強(qiáng)者比寫作能力較弱者寫出的文章在句法上更趨成熟。并且，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。”最后她總結(jié)說：“閱讀經(jīng)驗(yàn)似乎始終與寫作能力有關(guān)系，或者說始終影響著寫作能力。”那么，要提高初中生的英語寫作能力就要從英語閱讀下功夫，在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)初中生要求具體的閱讀數(shù)量，通過分層閱讀途徑促進(jìn)寫作行為。

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。”培養(yǎng)寫作習(xí)慣，并不是一朝一夕的事，需要初中生一步一個(gè)腳印拿出實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐。寫作的素材必須在動(dòng)筆之前就有大量的積累，并根據(jù)主題進(jìn)行分類，條理清楚。明白閱讀與寫作之間的關(guān)系，要求初中生以閱讀為前提，通過多種模仿行為用筆耕達(dá)到將英語知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。 依從新課標(biāo)的指導(dǎo)，可以在三個(gè)時(shí)段對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行細(xì)致的要求，讓堅(jiān)持變成一種習(xí)慣。

第一個(gè)時(shí)段是精讀。每個(gè)教學(xué)周，連續(xù)五天，每天展開五分鐘課前主題閱讀。圍繞主題進(jìn)行簡(jiǎn)短的閱讀，之后馬上核對(duì)答案，在教師的指導(dǎo)下找到解題的思路及技巧，當(dāng)場(chǎng)評(píng)講，解決難點(diǎn)。

第二時(shí)段是泛讀，學(xué)期教學(xué)周的周六日安排自由閱讀各一篇，要求學(xué)生就問題找出關(guān)鍵詞，圍繞問題進(jìn)行細(xì)節(jié)尋找，并在原文中找出相關(guān)回答的線索，圈點(diǎn)依據(jù)。建議學(xué)生與時(shí)間賽跑，計(jì)算每次閱讀所需時(shí)間，并做好記錄。待學(xué)生閱讀后自行看參考答案，用紅色符號(hào)表示得分，回看錯(cuò)誤，進(jìn)行二次閱讀，然后進(jìn)行錯(cuò)誤歸因。這一項(xiàng)閱讀任務(wù)需要家長配合督促。 第三時(shí)段是原著專項(xiàng)閱讀，同樣需要家長的支持和教師的跟進(jìn)。學(xué)生的暑假與寒假正是提高閱讀素養(yǎng)的好時(shí)段，布置英語簡(jiǎn)版小說閱讀，讓英語故事幫助學(xué)生進(jìn)入積極的精神殿堂。剛剛接觸整本英語原著時(shí)，初中生肯定會(huì)有較大困擾，首先是長篇內(nèi)容的拓展，其次是生詞的增加，三是英語文本自身帶來的邏輯思維。這需要教師從開始就培養(yǎng)他們的閱讀技巧，運(yùn)用短句歸納的方法，讓小閱讀成為一種習(xí)慣。建議在暑假推薦七、八、九三個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》《艾麗絲漫游奇境》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。而到了寒假，可以再次復(fù)習(xí)與深挖同一本小說的內(nèi)容，溫故而知新，同時(shí)喚醒學(xué)生沉睡在腦海的詞語句型知識(shí)。手抄報(bào)是一種通常使用的形式，初中生將故事的情節(jié)以漫畫形式展示，并配上英語對(duì)話，活潑有趣，圖文并茂。而主要內(nèi)容則以英語歸納成關(guān)鍵情節(jié).由時(shí)間為中軸線索慢慢歸納完成。用心做手抄報(bào)的學(xué)生把作業(yè)做到極致，那他們很有可能把手抄報(bào)做成了一張思維導(dǎo)圖。事實(shí)上，把英語小說讀通了，圈點(diǎn)關(guān)鍵短語，組織主旨大意的過程就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“小步走，多復(fù)現(xiàn)”的原則，讓英語的習(xí)慣用法與詞句在學(xué)生腦海中逐漸形成獨(dú)特的小語言庫。

英語閱讀經(jīng)過時(shí)光的打磨，初中生有一定的語言積累與運(yùn)用，對(duì)于英語書面表達(dá)自然有話可談，他們就不至于一籌莫展。

一、寫作之前

在英語書面表達(dá)之前，語言積累相當(dāng)重要，通過閱讀可以達(dá)成語言累積。俗話說：“熟讀唐詩三百，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”學(xué)習(xí)英語寫作也是如此。初學(xué)英語寫作的人，最好模仿已經(jīng)熟知的句型，避免使用語文的句式語法，那么閱讀為初中生提供了足夠的模仿材料;另外，初中生提筆進(jìn)行書面表達(dá)之前，讓初中生養(yǎng)成熟讀英語的習(xí)慣，背誦現(xiàn)成的佳句、段落以致篇章，是初中生提高英語寫作能力的有效途徑之一。

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。大量的英語閱讀有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，通過閱讀還可以擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，有效閱讀不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用，而且可以豐富學(xué)生個(gè)人的書面語言詞庫。

閱讀是寫作的前提，沒有閱讀就相當(dāng)于沒有語言的素材。猶如一幢高樓大廈缺少磚瓦，無法建造。英語閱讀材料能為寫作提供足夠的語言素材，包括詞匯、句子、語法及篇章。同時(shí)，閱讀是一個(gè)交換信息的過程。將作者的信息通過英語文字向讀者傳遞思想，讓讀者通過英語詞句的描寫形成一個(gè)具體的形象，并留在讀者的腦海里。讀者再將抽象的文字信息變成人物形象和視覺符號(hào)，在腦海內(nèi)形成人物圖像信息，豐富讀者的感知力和想象力。有了理解的基礎(chǔ)上，英語閱讀為讀者提供可供模仿的框架。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)結(jié)合課文進(jìn)行的改寫練習(xí)是很感興趣的。

讀寫結(jié)合的具體做法是以學(xué)生充分閱讀為前提，動(dòng)員學(xué)生做好英語語言素材積累的準(zhǔn)備。經(jīng)過五天的英語閱讀積累，以人物描寫為讀寫主題的例子，初中生把一種人物描寫與另外幾種人物描寫進(jìn)行對(duì)比，閱讀過程實(shí)質(zhì)也是一個(gè)對(duì)比與互動(dòng)的過程。通過對(duì)照，讀者自然而然會(huì)將閱讀材料內(nèi)的人物描寫與自身進(jìn)行比較，在寫作之前積累適合描述自己的英語詞匯，找出易記的英語句式。在準(zhǔn)備提筆進(jìn)行英語書面表達(dá)之前，按照讀寫評(píng)價(jià)表的要求把預(yù)先細(xì)分的內(nèi)容進(jìn)行為期五天的語言積累，并以表格形式將閱讀好詞好句歸納登記。積累一周英語專題閱讀信息，及時(shí)與英語小組成員交流、分享，英語閱讀的積累不是一時(shí)半會(huì)的功夫，它是一個(gè)漫長而又自我豐富的過程。在這個(gè)過程中，既培養(yǎng)初中生堅(jiān)定的意志力，又促進(jìn)初中生拓寬國際視野。

2.閱讀堅(jiān)持以學(xué)生為中心

英語閱讀要以學(xué)生為中心，興趣是最好的教師，要求初中生每個(gè)教學(xué)周的周六日選擇健康的英語體裁，不必強(qiáng)求人人同一本閱讀材料。培養(yǎng)和提高閱讀能力就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動(dòng)中，根據(jù)閱讀對(duì)象及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳閱讀效果。對(duì)于初中生來說，從“逐字逐句細(xì)讀”“譯成中文幫助理解”，到“抓住關(guān)鍵詞”“略讀”“預(yù)測(cè)上下文”是一過程的。閱讀與寫作之間存在著量變到質(zhì)變的關(guān)系，教師要相信可能性與事實(shí)之間存續(xù)著一個(gè)演變的過程。通過閱讀、對(duì)比，借用和模仿，初中生形成英語閱讀的良性循環(huán)，在開拓國際視野的基礎(chǔ)上，寫出文筆流暢的英語作文來，會(huì)用英語把中國故事說好。

研究表明，閱讀與寫作是相似的，閱讀與寫作中隱含中共同的認(rèn)知策略：從閱讀或?qū)懽髦懈爬ǖ玫降闹R(shí)可以擴(kuò)展到另一個(gè)過程中。具體的做法是，先給初中生確立一個(gè)比較具體英語閱讀的目標(biāo)，結(jié)合主題閱讀執(zhí)行寫作任務(wù)。將閱讀詳細(xì)分為八到十類（人物介紹、動(dòng)物、植物、運(yùn)動(dòng)、愛好、書籍、名勝、旅游），每兩周循環(huán)一次，不斷循環(huán)，循序漸進(jìn)。

啟用英語主題讀寫登記表，把預(yù)先分類的內(nèi)容進(jìn)行為期五天的周期語言積累，將閱讀中的好詞好句歸納登記，為下一步的書面表達(dá)提供足夠的詞匯素材。英語主題讀寫登記表能夠?qū)嵥榈男畔w類，前后對(duì)比。積累同類型英語素材，及時(shí)進(jìn)行課外交流，英語小組成員反饋的建議登記到備注欄。而至于生僻詞和難句則可以編入疑難項(xiàng)目欄中。集中疑難問題在寫作課內(nèi)展示并盡量站在學(xué)生的角度解決。（表格附錄）

二、寫作之中

從閱讀過渡到寫作是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一個(gè)重要方法。閱讀是一種接受性技能，是理解的前提和手段，是初中生獲得英語語言信息的重要途徑。其中理解是信息的分析、加工和處理，是閱讀的目的和結(jié)果，在語言交流中占重要位置。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運(yùn)用語言。

以人物介紹為例，根據(jù)主題閱讀模仿個(gè)人信息，使用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行英語表達(dá)，包括人物外貌、年齡、身份、家庭情況及愛好等方面的內(nèi)容。有了信息的分析和加工，為下一步的英語改寫、仿寫和創(chuàng)寫做鋪墊。實(shí)踐表明，由于對(duì)課文中的內(nèi)容記憶猶新，落筆時(shí)又不缺同類題材寫作的詞匯和句型，學(xué)生覺得有東西可寫，也容易寫，所以十分樂意寫。

1.改寫

將一篇較為貼近初中生生活的人物描寫選出來，將原文進(jìn)行人稱方面的改寫。把文段中的第一人稱改寫成第三人稱，他們不僅僅把人稱進(jìn)行簡(jiǎn)單改寫，同時(shí)是一個(gè)熟悉語法的過程，也給他們下一步的仿寫提供一次練筆的機(jī)會(huì)。

2.仿寫

語言學(xué)習(xí)的起始階段是模仿。讓學(xué)生在認(rèn)真分析文章常用句子的基礎(chǔ)上，仿寫類似的句子無疑是有利的。通過模仿學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握英語的寫作習(xí)慣，語言知識(shí)也就會(huì)由簡(jiǎn)單的貯存內(nèi)化為他們模仿的語言對(duì)象。

通過仿寫，一篇像樣的自我介紹不難形成。但把英語短文寫成精品，卻需要多次對(duì)比及修改。初中生從表格歸納中查找常用詞匯和簡(jiǎn)易句式是相對(duì)快速的做法，有了固定的形式進(jìn)行模仿，從閱讀中篩選出適合的信息內(nèi)容，加以利用，一篇有模有樣的英語小作文就此出品。

仿寫的內(nèi)容對(duì)于初中生來說，相對(duì)不難，需要更換對(duì)象人稱。同時(shí)，它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)他們自身信息個(gè)性化的描述。在有限的閱讀范圍內(nèi)，他們可以選擇因人而異的描寫性語言，因此，他們仿寫出來的書面表達(dá)質(zhì)量就會(huì)因個(gè)體的視野范圍產(chǎn)生差距。對(duì)于這樣的局限性，初中生只能在閱讀量的多樣化上有跟進(jìn)了，仿寫的水平就能逐漸提高。

3.縮寫

縮寫按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，學(xué)生把文學(xué)作品改寫，就是使篇幅減少。在原文的基礎(chǔ)上減少篇幅的內(nèi)容，這不是隨意的刪減，而是按照一定的框架去減少。按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的開頭，發(fā)展和結(jié)局把原文縮小成一個(gè)簡(jiǎn)化版的故事，需要學(xué)生對(duì)作者的寫作內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。縮寫是對(duì)文本的把握，沒有整體的理解，無從把文章的脈絡(luò)梳理清楚。把一篇縮寫版的文章做“麻雀雖小，五臟俱全”，就需要學(xué)生有文本分析的基本功。學(xué)生把帶有情感色彩的形容詞刪掉，將全篇附屬的描述語言去除，留下來的內(nèi)容把作者要說的主旨表達(dá)出來，學(xué)生真正做到縮寫，讓原文形成一個(gè)只含基本元素的短文。

4.創(chuàng)寫

知識(shí)不是給予的，而是生成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)能力。

有了前三種的累積，在寫作課上教師限時(shí)要求學(xué)生完成人物類別的創(chuàng)作，會(huì)產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的效果。創(chuàng)新性寫作的要求挑戰(zhàn)初中生的學(xué)習(xí)智慧，在限定的時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出他們積累的能量，寫作實(shí)踐就會(huì)有寫作的收獲。

學(xué)生在歷經(jīng)多次書面表達(dá)訓(xùn)練之后，必定在反復(fù)推敲英語字句的思考過程中頓悟，甚至超越自我。只要是積極探索讀寫結(jié)合的學(xué)生都會(huì)有收獲，同時(shí)也倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)的不易，真正實(shí)現(xiàn)高效自我寫作。

三、寫作之后

主題分類閱讀促進(jìn)寫作的實(shí)踐需要，更需要教師反饋。反饋的信息是幫助學(xué)生調(diào)整對(duì)書面表達(dá)內(nèi)容及方式的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中要避免那些共性的錯(cuò)誤。為了提高英語寫作水平，在寫作之后教師若能選作品全體面前評(píng)講并打分，讓學(xué)生對(duì)要求有更為深入的理解，這樣的循環(huán)持續(xù)有助于推動(dòng)學(xué)生寫作探索。接著，組織學(xué)生以小組形式發(fā)現(xiàn)共同的錯(cuò)誤，教師參與到小組活動(dòng)中去，小組成員進(jìn)行互改作文，查看好句子，好做法。反饋的有效性還體現(xiàn)在教師及時(shí)批閱，發(fā)現(xiàn)問題，共同歸納并且總結(jié)。那么，學(xué)生對(duì)教師支持什么，反對(duì)什么就會(huì)有感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的持續(xù)做好，學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)就能提升到認(rèn)知的高層次。

1.范本展示

書面表達(dá)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往是沒有具體的概念，那么教師在寫作之后要及時(shí)提出打分的原則。以一份中等水平的作文為說明對(duì)象，把具體語言得分點(diǎn)一一表揚(yáng)。而往往中等生撰寫的書面作品存在的共性問題較多，筆者把重點(diǎn)的詞組錯(cuò)誤突出圈點(diǎn)，句子錯(cuò)處歸因，以及點(diǎn)評(píng)邏輯流暢性。在這里，連詞的使用往往是盲點(diǎn)，需要教師額外強(qiáng)調(diào)。比如，說明文要對(duì)實(shí)施過程的步驟說明清楚，故此使用以下連詞，first of all，second，third，finally

2.組織互改

在寫作之后，教師安排小組成員互相批改主題作文，并指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐。正所謂，實(shí)踐出真知。沒有耕耘，哪來收獲？學(xué)生互換批改的好處在于不僅能增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，降低寫作焦慮。學(xué)生面對(duì)面時(shí)，換位思考及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，而且有助于他們相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3.及時(shí)批閱

讀寫結(jié)合的實(shí)踐在寫作之后要及時(shí)反饋，教師及時(shí)批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中出現(xiàn)的個(gè)性問題，進(jìn)行當(dāng)面批改，有利于學(xué)生對(duì)書面表達(dá)方面的再思考，調(diào)整本人與他人在語言表達(dá)的差距。安排主題登記表進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)照，讓學(xué)生有一個(gè)明確的概念，為學(xué)生樹立一種優(yōu)秀的榜樣，注重細(xì)節(jié)，必然慢功出細(xì)活。

4.總結(jié)提高

初中生在寫作當(dāng)中，一些易錯(cuò)點(diǎn)形式各異，要求他們歸納、分類并總結(jié)。對(duì)于突出的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生收集，并與學(xué)生集體分析然后進(jìn)行改錯(cuò)活動(dòng)，把修改成功的范本在班內(nèi)甚至全級(jí)作為典型展示。登記表就能為初中生提供簡(jiǎn)短的材料，類別相對(duì)明確，以英語主題為單位累計(jì)成學(xué)生的個(gè)性化語言庫，方便學(xué)生在不斷總結(jié)中提高寫作水平。

四、結(jié)束語

總而言之，播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲成功。在教師有溫度的批閱與指導(dǎo)，在小組成員有組織的互助過程與自助體驗(yàn)，在學(xué)生有意識(shí)的勘誤與改進(jìn)，提高初中生的英語寫作質(zhì)量并不難，重在實(shí)踐。筆者有充分的理由相信，只要學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持英語閱讀的好習(xí)慣，就一定能夠在英語閱讀以及寫作方面取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

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