創(chuàng)新課程改革構建高效課堂

盧少歡

【摘要】基礎教育改革的核心是課程實施，而課堂是課程改革的主陣地。新一輪的課程改革下，教學觀念的轉變、教師的教學方法以及學生的學習方式均需要教師在實施新課程中加強教學改革實驗與研究。我校以創(chuàng)新課程改革為導向，以“國家課程標準校本化”為駐足點，逐步構建高效課堂，全面提高學校的教育教學水平。

【關鍵詞】國家課程;標準校本化;高效課堂

基礎教育改革的核心是課程實施，而教學是課程實施的主要途徑。新一輪的課程改革下，教學觀念的轉變、教師的教學方法、學生的學習方式的轉變均需要教師在實施新課程中加強教學改革實驗與研究，以教學研究來推動教學改革，以教學改革來推進新課程的實驗。而我校這幾年來，由于教師流動性大，教師隊伍結構兩頭尖，新調入的年輕教師比較多，臨退休的教師也比較多，教師隊伍出現了良莠不齊。我校為了加強教師教學研究，促進師生發(fā)展，鑒于此，我校嘗試以“國家課程標準校本化”為突破口，認真研讀課程標準、更新教學理念，以提升教師自身專業(yè)素質，保障高效課堂實施，初見成效，下面就談一下我們是從哪些方面構建高效課堂的。

一、更新理念——構建高效課堂的前提

（一）專家引領

鑒于我校教師隊伍結構嚴重失衡的原因，我校非常重視專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領作用。正如德國詩人海涅所說的：“思想走在行動之前，就像閃電出現在雷霆之前一樣。”教師的任何一種教育行為的背后都有教育思想和教育理論的影子。如果沒有教育科學理論作為基礎，教師的教育實踐只能摸著石子過河，只能是一種經驗性的試驗教育。為了讓全體教師有廣闊的學術視野，不斷更新知識，追逐學術前沿的意識。我校邀請專家、教授前來為我校實施“國家課程標準校本化”推進工作，以定期的專題講座與不定期個別指導相結合形式進行“聽診把脈”，大大減低了老教師對此工作的畏難情緒，同時加深了全體教師對“國家課程標準校本化”的認識與理解，對于此項工作的推進有著積極作用。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，專家的引領，能使我們更好認識自己，改變自己，明確自己的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。用理論指導實踐，可以縮短自己成功之路。讓自己更好的享受生活，引領學生向進步的方向發(fā)展。最終實現達人成己，教學相長。

（二）加強學習

新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有教師教育體系，對廣大教師提出了新的更高的要求，教師必須加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平，用先進的教育思想、教育理念武裝教師的頭腦是教師發(fā)展的前提，也是實施“國家課程標準校本化”的有效鋪墊。為了讓該項活動能順利開展，我校決定借用讀書會來提高教師的理論素養(yǎng)和教育能力，促進其教育觀念的更新。為確保此話動的落實與開展，學校成立以校長為組長，教務處主任為副組長，科組長為成員，以加強對教師讀書活動的組織領導。以科組為單位，科組長牽頭組織本科組教師撰寫活動方案、擬定讀書內容。學校為加入讀書會的教師配備一本讀書筆記本。教師通過大量研讀《國家課程標準校本化》《義務教育課程標準》《課堂與課程》等書籍，通過每兩周的讀書交流，全體教師對“國家課程標準校本化”都有著自己不同的見解，使教師從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥庇^念，教師能樹立積極主動參與態(tài)度，就能自覺地吸納新的理念，放棄舊觀念。他們能全心進行教改與教研，教學方式和方法以及手段才會有更大的發(fā)展和成功。

二、創(chuàng)建“文本”——構建高效課堂的導航

國家課程校本化實施，一般是指在執(zhí)行國家課程（包括國家委托課改）綱要的前提下，學校結合本校的優(yōu)勢、特點和條件，以及學生的興趣和需要，將國家層面上的面向全國（全地區(qū)）所有學生的、書面的、計劃的學習經驗，創(chuàng)造性地轉變?yōu)檫m合本校每個學生個人的學習經驗。這個創(chuàng)造性實踐包括教材的校本化處理，要與課程標準整合，有效地提高課堂的效益，這中間需要創(chuàng)建一個課程標準校本化的“文本”，實施編制課程標準校本化的“文本”模板是我們首要完成的任務。

（一）解讀課標，設計模板

通過前期學習研究，我校教師對課程標準、課程標準校本化等概念有一定認識，學校提供足夠的時間與廣闊的研究平臺，每周騰出兩節(jié)課時間，以學科組為單位，組織本教師認真研讀2011版的國家課程標準，進行交流分析各學科，各學段的具體要求以及該年段學生的年齡特點與需求等。并匯編成分學科、分年段的課程標準要求。再以每一周一節(jié)的各學科同年級備課時間，從宏觀到微觀思路具體落實：課程標準校本化要求一各學科各學段具體目標一各學科各單元一各學科每節(jié)課的層層遞進，我校的課程標準校本化模板已基本上定雛型，以英語科組為例，模板主要由：課標解讀、語言能力目標、練習等三大塊組成，教師依據此文本，結合一到六年級的教材，基于教師需要、學生需要，結合校情、師情、學情，解讀分解課標，將課標細化到每個學年段，每個單元，每節(jié)課，做到解讀課標上明白課，細化課標上有效課，促進學生發(fā)展的需要，提高教師的教學水平。

（二）優(yōu)化模板，編用結合

高效課堂需要教師“不打無準備之仗”，課堂教學好比一臺大戲，學生與老師的曲調和諧不和諧，關鍵看老師定的基調合適不合適，這個基調就是校本化的課程標準，具體地說就是每一堂課的最低教學水準。通過一學期的課堂實踐，我們發(fā)現始模板存在諸多問題，如，模板設計不合理、板塊內容過于籠統(tǒng)，缺乏具體操作性等。鑒于此，我們組織全體行政及科組長集中商討，通過收集問題與措施等方法，最終集思廣益，錘定了各科“課標”校本化模板編寫思路：首先，同級同科教師共同學習課標、領悟課標在年段、單元的分解;其次，同級同科按照“模板”框架討論、編寫;再次，同級同科教師在單元模板的統(tǒng)領下進行備課、上課;最后，課后反思、修改模板內容。通過實踐一思考一修改，我們又編寫出國家課程標準校本化模板，以英語科組為例，進行二次修改，修改后的模板由：課程標準基本要求（與相對單元整合）、單元教學目標、課時實施建議、題庫等四大主軸組成，教師能以此為藍本，把自己任教學科與國家課程標準充分解讀與整合，把各學段的課標要求分解到每個單元;然后歸納單元、課時的知識點、能力點、情感點;最后制定合適的教學建議、形成有針對性的練習題庫。有了系統(tǒng)的具體操作使教師較為容易抓住課程標準的實質，把課程標準分解為明晰的學習目標，解決課堂教學的有效性問題，促進學生發(fā)展的需要，提高課堂教學效益。

三、制度護航——構建高效課堂的保障

制度建設是一個系統(tǒng)工程，也是開展好各項工作的前提。為了使“國家課程標準校本化”工作實施由自在走向自覺，由無序走向有序，由低效走向高效。我們參考課程標準校本化實施制度的相關理論建構和實踐調查，嘗試從以下方面進行制度建設：

（一）組織機構保障。學校建立以校長為組長、副校長和教務處主任為副組長、各科組長為組員的工作實施領導小組。由教務處具體負責工作的實施，以教研組為載體進行深入課堂研究工作，從上至下層層管理，明確職責，責任到位，定期召開領導小組會議，進行研討。

（二）管理制度保障。建立相應的活動細則，我校教務處制定“國家課程校本化”實施方案，明確階段性工作以及相關工作要求;采取定期或隨機檢查的形式，跟進各科組文本的編寫進度與質量;通過隨堂聽課、教師科組公開課檢驗教學效果，發(fā)現問題及時與科組長、備課組長反饋、溝通。我們采取一系列的措施，使課程改革真正落在實處，同時也能及時了解課改實施情況，并對實施工作進行及時的指導與監(jiān)控。

（三）評價機制保障。把編寫課程標準校本化模板納入期末績效教學常規(guī)檢測，平時以檢測教師常態(tài)課與公開課結合來檢測課程標準校本化的編用情況，有效地防止“國家課程標準校本化”的編用脫離的現象。 高效課堂，就是在教育教學中最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂的40分鐘內達成教學的三維目標，實現教學過程最優(yōu)化，教學效果的最大化。因此，構建高效的課堂一定要立足于創(chuàng)新課程改革。這樣才能真正從課程到課堂，使教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。建構人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。

參考文獻：

[1]馮毅課堂與課程[M].吉林大學出版社，2015（1）.