重視略讀課文教學，提高學生閱讀能力

徐云開

【摘要】《語文課程標準》提出了“小學生的課外閱讀量應達145萬字以上。”學生要完成這樣大的閱讀量，如果所有文章都做到細讀慢咽，是不可能完成的。這就要求學生學會略讀，運用適當?shù)姆椒ㄟM行閱讀。而我們老師也應該充分利用略讀課文的教學課堂，提高學生閱讀的能力，讓學生掌握閱讀的方法。但由于教師把握不準，對課標的理解比較片面，沒有系統(tǒng)的教學計劃，隨心所欲，出現(xiàn)了“教而無法，學而未學”的現(xiàn)狀。因此，我們要立足課堂教學，重視略讀課文的教學，加強教學策略的研究，積極營造自主學習的氛圍，引導學生主動學習、自主感悟，加強學習方法的引導，讓學生在潛移默化中掌握學習、閱讀的方法，并在閱讀中學會運用，切實提高略讀課文的課堂效率，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】略讀課文;教學策略;閱讀能力

《語文課程標準》提出了“小學生的課外閱讀量應達145萬字以上。”學生要完成這樣大的閱讀量，如果所有文章都做到細讀，是不可能完成的。這就要求學生學會略讀，運用適當?shù)姆椒ㄟM行閱讀。而我們老師也應該充分利用略讀課文的教學課堂，提高學生閱讀的能力，讓學生掌握閱讀的方法。但由于教師把握不準，對課標的理解比較片面，沒有系統(tǒng)的教學計劃，隨心所欲，出現(xiàn)了“教而無法，學而未學”的現(xiàn)狀。因此，我們要立足課堂教學，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，使學生學“法”用“法”，真正提高略讀課文閱讀效率，從而提高學生的閱讀能力。

一、略讀課文教學現(xiàn)狀

（一）主次不分，精略同步

一直以來，我們的語文課堂教學都是講解得比較多，生怕學生學不會，老師不斷地講。因此，對于略讀課文有些老師就將它和精讀課文一視同仁，寧愿多講，不愿漏講。同時，教研部門也沒有明確地提出略讀課文應該怎樣教，教師們沒有具體清晰的方向指引。于是，教師們就傳統(tǒng)的教學方法寧多勿少，把略讀課文當成了精讀課文，從字詞句段到篇章結構，都要求學生細細品味，細嚼慢咽。如果每一篇略讀課文我們都用與精讀課文相同的力度，我們教學課時的安排是不夠的，同時也不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）走馬觀花，不了了之

因為考試的時候，對略讀課文的要求不高，甚至很少有考到這些課文的內容，所以大部分老師對此置之度外，過度放手。教師在課堂教學中，讓學生自己學習，讀讀課文，談談學習體會，沒有具體的方法指導，老師不會加以點撥指導和總結，結果就是老師教了好像沒教，學生學了等于沒學一樣，有的老師干脆就不講不提。有些教師理解語文課程標準比較片面，把“粗知大意”理解成“不求甚解”。在教學上走馬觀花地泛讀，沒有品讀，沒有方法的引導，對于教學結果不了了之，學生的略讀能力難以提高。

二、略讀課文教學策略

略讀課文的教學，我們可以把它當成學生提高閱讀能力的“練兵場”。也就是說，學習精讀課文時，注意引導學生積累知識、掌握方法，在學習略讀課文時就可以嘗試運用這些知識和方法，加以鞏固。在這樣的訓練中，才能讓學生的閱讀能力有所提高。因此，我們在教學過程中，可以根據(jù)年段的要求、單元的訓練重點、學生的特點及教材的特點把握教學要點，安排課堂教學的重要環(huán)節(jié)，引導學生自主學習，自我思考，發(fā)揮教師的主導作用，加以引導點撥。這樣的教學，學生動口、動手、動腦，有所側重，螺旋上升，學生學習運用瀏覽、跳讀、默讀等略讀方法，提高學生理解文章內容、提取相關信息、歸納總結、表述等略讀能力，從而提高學生的整體閱讀能力。

（一）單元整合，引發(fā)思考

我們現(xiàn)在使用的教材都是以主題編排課文的。我覺得略讀課文的教學是對本單元前面精讀課文教學的一種實踐、補充和延伸。教學中，我們可以先從本單元的精讀課文入手，通過單元整合，讓學生在單元主題、學習方法上思考。每個單元的略讀課文前都有閱讀提示，這段文字主要是是概括學習的要求及方法，因此我們在教學時就可以結合文章的閱讀提示，引導學生通過閱讀這段文字，自己思考確定課文的學習目標。例如教學《金色的魚鉤》一文時，我根據(jù)本單元的閱讀要求“一是體會文章表達的思想感情，二是領悟作者的表達方法”，引導學生：同學們，我們已經(jīng)學習了《再見了，親人》一課，我們知道這篇課文主要表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的深厚情誼，在敘事的基礎上，直接抒發(fā)自己的情感。今天，學習這一課，我們應該解決什么問題呢？學生根據(jù)前面精讀課文的學習和本課的閱讀提示，制定了本課的學習目標：1這篇課文主要講了一件什么事;2.在敘述的過程中作者是怎樣表達自己的感情的？表達了什么感情？學生自己制定的目標，通過自己讀書思考，尋找問題的答案，嘗試著自己解決問題。學生自主制定目標的過程，是學生進行閱讀觀察、思考判斷、分析概括等過程，是學生自主學習的樂趣，也是促使其不斷積極主動學習的動力。

（二）整體感知，自我感悟

略讀課文與精讀課文無論在教學要求上或是在教學方法上都是不一樣的，略讀課文教學一般只要求學生大概了解課文的主要內容，把握文章的重點就行了，字詞句的理解沒有精讀課文要求那么高。學生通過讀課文，理解課文的大概內容，在感悟語言的基礎上，運用自己在前面的課文中學到的方法，去自學讀懂課文。例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，筆者先讓學生閱讀課文，根據(jù)單元要求和閱讀提示，制定本課要解決的問題：課文主要講了什么？作者怎樣表達母親的愛的？然后，筆者讓學生默讀課文，找出課文對母親動作、語言、神態(tài)的描寫的句子進行思考;學生思考后四人小組討論，讓學生思維進行第一次碰撞。四人小組討論后，小組分別匯報自己的學習成果，進行思維的第二次碰撞。在理解課文內容的基礎上，我讓學生通過朗讀把自己的體會讀出來，內化學生的感悟，加深對課文的理解。課堂上，老師應該給予學生學習的時間和空間，讓學生全心投入到文章中去，理解課文，感悟課文蘊含的道理，把握課文的表達方法，讓學生在相互學習中碰撞思維，形成獨有的觀點，表達獨特的想法。這樣的教學，筆者是以學生自學、小組交流為主的，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，團隊合作的能力，增強學習的主動性。

（三）重點引導，掌握方法

在語文略讀課文教學上，一般是老師講、學生聽，或者老師提出問題，學生回答，完全按照老師的思維來展開教學。一句話，學生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。這樣的教學結果就是，學生只能被動地學習，不會思考，不懂如何自學，學生的學習能力沒有提高，不符合素質教育的要求。因此，我們應該在略讀課文教學中，重點引導學生掌握學習、表達方法，從而提高閱讀能力。例如，筆者在教學《通往廣場的路不止一條》這篇課文時，在學生通過讀文章，理解了內容的基礎上，筆者引導學生思考：作者從生活中得到哪些啟示？他是怎樣寫出這種啟示的？學生有了學習《釣魚的啟示》的經(jīng)驗，學習起來比較輕松。筆者接著引導：這篇課文寫啟示的方法和《釣魚的啟示》寫啟示的方法一樣嗎？學生通過思考、討論，發(fā)表自己的意見。最后，引導學生分析：《釣魚的啟示》這篇課文是在文章的最后直接寫出自己在釣魚這件事上得到的啟示，這叫明示。而《通往廣場的路不止一條》這篇課文沒有直接寫，而是通過爸爸說的話，間接寫出自己得到的生活啟示，這叫暗示。這樣，先由學生思考、討論，再總結交流，引導學生總結學習方法或寫作方法，形成系統(tǒng)的知識，提高了課堂的教學效率，也有利于學生能力的培養(yǎng)。

（四）遷移拓展，學會運用

略讀課文教學，我們應該重視閱讀方法的鞏固和應用。因此，在教學中，我們可以根據(jù)班級學生實際情況和教學要求，適當?shù)赝卣箤W生學習內容，讓學生自主運用在學習課文中掌握的方法、寫法，進行遷移學法，鞏固寫法的訓練，學會運用。例如，在學生學習《與象共舞》一文時，出示《荷蘭的風車》一文，讓學生運用同樣的方法讀懂課文，體會作者的寫作方法。學生有了學習前面的課文的基礎，比較能理解這種以點帶面，以最具代表性的一種事物，寫出民族風情，地方特色的寫法。這樣設計拓展訓練，進行群文閱讀，有利于鞏固學生在課堂中習得的方法，有利于提高略讀課文的教學效率，切切實實地提高學生的閱讀能力。

除了學法的遷移運用，教師還可以尋找合適的訓練點，進行讀寫結合，讓學生掌握寫作方法。在我們的語文教材中，略讀課文的內容相對來說比較簡單，容易弄明白，因此，在教學中我們重點引導學生在理解的基礎上，總結作者的寫作、表達的方法，并學會在自己的寫作中運用，達到學以致用目的，掌握寫作技巧。如學習《爭吵》一文后，我們可以這樣安排練筆“你在生活中也遇到過這樣的事嗎？你當時是怎樣做的？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的感受。”學生的思路打開了，在腦海里回憶自己的生活經(jīng)歷，搜尋寫作材料，將課內學習延伸到生活中去。如此設計，既有利于學生把在課內習得的寫作方法運用于寫作實踐中去，鞏固學習方法，又能通過這樣的練筆，讓學生觀察生活，描述生活，將課內與課外有機的聯(lián)系起來，學生理解會更加深刻。

略讀課文教學是我們語文教學中不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要陣地。因此，我們必需正視語文略讀課文的教學，加強研究，積極營造自主學習的氛圍，引導學生自主感悟，讓學生在課堂中學會閱讀，掌握方法，運用方法，有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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