產教融合共建共享型數字教學資源庫建設研究

李翠霞 李中晶

摘 要：數字化資源庫是“互聯網+”時代，職業院校利用信息技術實施專業人才培養和課堂教學改革的重要手段。是緊密校企合作、深化產教融合的紐帶，是促進優質教育資源共建共享、提高人才培養質量、增強社會服務能力的有效途徑。因此，筆者通過研究國家級導游專業教學資源庫建設實踐，提出了數字教學資源庫建設的路徑和舉措。

關鍵詞：產教融合; 互聯網+; 數字教學資源庫

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006—3315（2019）12-135-002

近年來，教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件，進一步強調了信息化是新時代教育發展的必然趨勢，是實現教育現代化的有效途徑。教學資源庫建設是“互聯網+”時代職業院校利用信息技術實施數字化教學改革的重要手段，也是職業院校加快專業人才培養模式改革，深化校企合作、校地融合，促進優質教育資源開放共享，增強社會服務能力的重要途徑。

一、建設背景

2010年，為了深化職業教育教學改革，我國啟動了職業教育專業教學資源庫建設，目的是整合優質資源，實現開放共享，促進學習方式轉變，整體提升職業教育人才培養質量和社會服務能力。2019年我國發布的《國家職業教育改革實施方案》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》等文件，又進一步為我們今后更好地開展專業教學資源庫的建設指明了方向，提出了新要求。秦皇島職業技術學院順應時代發展，立足國家“一帶一路”倡議，以上述文件精神為指導，貫徹落實國家職業教育改革政策，開展了專業教學資源庫建設工作，并取得了一定成效，為數字化資源庫的建設提供了實踐參考。

同時，隨著資源庫建設的不斷深入，許多學者對專業教學資源庫的概念、內容和應用等方面進行了研究，產生了許多理論成果。但是，當前的大多數研究都是圍繞資源庫“怎么建”和“怎么用”，對于“誰來建”、“為誰建”、“建什么”的研究較少，以致許多資源庫不能面向人人、終身學習、融合發展。因此，本研究以職業教育國家級導游專業教學資源庫建設為例，探索校企合作、校地融合共建共享數字資源庫的方法措施，以期推進專業教學領域與信息技術深度融合，產教融合，共建優質教學資源，滿足不同用戶的個性化學習需求;同時，強化校地融合，實現專業人才培養與地方產業人才需求相契合，以服務院校、行企和社會為目標，探討和研究地校企融合、共建共享優質資源、提升人才培養質量、服務地方產業發展的具體措施。

二、建設思路與目標

面向區域高端產業和產業高端發展對高素質技術技能人才的需求，構建基于資源庫建設和推廣的政行企校共建共享機制。按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的思路，遵循強化“應用功能和共享機制”，以基本素材為基礎，建立由素材級、積件級、模塊級、課程級和專業級的結構合理、層次分明、適用好用的職業教育專業教學資源庫，滿足院校師生、行企員工、社會學習者用戶的泛在學習需求和個性化學習需求。

其建設目標是“建立以校企為主體，以資源庫為紐帶的產教融合共建共享機制（見下圖1），通過院校聯合、校企行合作，形成校企行命運共同體。建成適應現代職業教育、行業企業培訓、行業新技術推廣應用及社會服務需要，滿足學生、教師、行業企業員工、社會學習者需求，具有示范作用的共享型的導游專業教學資源庫”。從而為國家重點產業、區域支柱產業發展服務，提高人才培養質量，推動新時代職業教育高質量發展。

三、建設舉措

以秦皇島職業技術學院主持建設的國家級導游專業教學資源庫為例，數字化專業教學資源庫建設可以概括為135模式。即：一個平臺、三個功能、五級資源。其中，一個平臺是指“三位一體”數字化平臺;三個功能是指服務功能（應用服務、教學服務、社會服務）、監測功能和管理功能;五個層級是指建設專業級、課程級、模塊級、積件級、素材級五個層級的教學資源。具體如下圖1所示：

因此，數字化專業教學資源庫建設的主要任務包括數字化專業教學資源的開發和教學功能的開發兩個部分。

（一）教學資源開發

以導游資源庫為例，教學資源主要包括基本資源和特色資源兩種類型、五個方面的內容。其中，基本資源是指本專業所涵蓋的專業資源、課程資源、模塊資源、積件資源和素材資源五個層級的教學資源。

1.專業資源。專業資源一般包括但不限于專業介紹、專業師資隊伍、專業教學標準、頂崗實習標準、實訓標準、人才培養方案、專業調研報告、專業職業能力標準、專業職業技能競賽、專業資訊等方面。

2.課程資源。課程資源是資源庫建設的核心。一般包括面向院校的專業課程和面向行企、社會的培訓課程兩個方面。其中，面向院校的專業課程有：專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等;面向行企、社會的培訓課程主要有：崗位技能培訓課、職業資格考試培訓課、職業等級考試培訓課、就業培訓課和創業培訓課等。以專業核心課為例，課程具體建設內容包括：課程標準、教學設計、自主學習任務書、教學課件、教學微課、教學視頻、教學案例、習題、作業等。

按照建設層級，課程資源是由多個工作任務、技能訓練項目、模塊等組合而成。模塊資源是由多個知識點、技能點的積件組合形成;積件是由多個內在關聯的素材組合形成的素材包;素材是最基礎的、顆粒化的資源單體。素材資源是指單個的教學視頻、課件、動畫、文本、圖形、音頻或虛擬仿真等。

但是，好的資源庫不僅要建設基本資源，還要建設特色資源。所謂特色資源是指基本資源之外，針對產業發展需要和用戶個性化需求，開發建設的特色性、前瞻性資源。例如導游資源庫所建設的：導游詞庫、旅游企業案例庫、導游專家庫，以及虛擬博物館、虛擬景區、虛擬旅行社等教學資源都屬于特色資源。

（二）教學功能開發

導游資源庫依托智慧職教平臺，基本具備以下三方面的功能：

一是核心功能。所建教學資源（基本資源和特色資源）全部上傳至智慧職教平臺上，而且智慧職教現已開發了PC電腦端和APP移動端，所有資源面向全國用戶免費開放，基本實現時時、處處、人人可學，做到了資源開放共享。

二是服務功能。智慧職教導游資源庫平臺面向院校教師、學生、行業企業員工、社會學習者和旅游者五類用戶，開發了不同的學習路徑，滿足了不同用戶個性化學習需求。

三是監管功能。平臺不僅具有資源管理、維護，信息發布等功能，還具有資源檢索、跟蹤、統計、推送等功能，基本能夠根據用戶學習軌跡，進行有效導學助學。

四、建設流程

（一）組建團隊，分工合作

根據職業教育發展需求和專業教學資源庫建設要求，資源庫的建設團隊成員不僅要有來自院校的師生，還應該吸引行企的實踐專家、技術能手參與進來，形成一支“校企融合、專兼結合、精教學、強實踐”的結構合理、優勢突出的建設團隊。團隊成員以數字化資源的共建共享為紐帶，構建基于資源庫共建共享的產教融合機制（見下圖2）。

（二）圍繞建設目標，做好頂層設計

根據本專業人才培養特色和專業課程建設基礎和優勢，確定專業教學資源庫建設目標，規劃設計“專業教學資源庫建設框架”。明確服務用戶，以及建設任務和周期、預算等，制定建設方案和任務書。

（三）制定建設規范標準，組織實施建設

資源庫項目組聘請專家指導，擬定《資源建設技術規范》以及《課程標準》《課程整體設計》《實訓指導書》和《自主學習任務書》等項目建設規范或標準文件，從而保障所建設教學資源的規范、統一。然后，再組織團隊成員按照建設標準以及項目任務書、建設方案的要求進行建設。

（四）組建課程團隊，明確任務分工

課程負責人按照建設要求，編制本課程的《課程標準》《教學設計》和《知識技能樹》等指導性文件，明確各知識點、技能點擬建設的素材類型及其數量和相關要求等，分配好負責人，開展建設。

（五）上傳資源，搭建課程

課程負責人按照課程知識技能樹上傳資源至平臺，面向不同用戶搭建課程，實現開放共享，推進課堂數字化教學改革。

（六）推廣應用資源庫

教學資源庫試運行并搜集反饋，改進完善后面向該專業師生以及行企人員推廣使用，提高本專業人才培養質量和社會服務能力。

總而言之，數字化專業教學資源庫建設促進了校企合作、產教融合，突破了教、學的時空局限性，實現了優質教育資源的共建共享，保障了資源的持續更新，有利于推動全國職業教育教學改革和教育事業的高質量發展。

基金項目：2019年度秦皇島市社會科學發展研究課題《產教融合共建共享型數字教學資源庫建設研究》（課題編號：2019134，課題主持人：李翠霞）

參考文獻：

[1]方燦林，郭慶志.專業教學資源庫：“互聯網+教育”在職業教育領域的率先落地[J]中國職業技術教育，2019（19）

[2]謝俐.健全專業教學資源庫 擴大優質資源覆蓋面[J]中國職業技術教育，2019（19）

[3]張啟明.建好專業教學資源庫須做好“三結合”[N]中國教育報，2017-9-5（11）

[4]蒙煥念.基于應用驅動的高校數字化教學資源庫建設研究[J]大學教育，2019（6）