淺析小學語文的個性化閱讀教學

羅映華

【摘? 要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學語文教學過程中閱讀教學的地位越來越重要。教師在語文教學過程中開展高效的個性化閱讀教學，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的語文邏輯思維能力。優(yōu)秀的個性化閱讀教學可以幫助學生開闊視野，積累知識，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，基于此，本文通過深入探究在小學語文閱讀教學過程中存在的問題以及開展個性化閱讀教學的相關(guān)策略，以期能夠提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，為促進學生的全面發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;個性化閱讀;教學探究

引言

根據(jù)我國新課標的相關(guān)要求，教師在開展小學語文的閱讀教學時，不僅要使學生養(yǎng)成獨立的的閱讀能力，還要使學生在閱讀過程中形成獨立思考的能力，使學生在個性化的閱讀過程中形成正確的價值觀，促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)這種要求，教師在開展閱讀教學的過程中要根據(jù)學生的個性化學習需求開展教學，通過合適的教學手段引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣。

1當前小學語文個性化閱讀中存在的問題

1.1教師教學手段單一陳舊

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在開展課堂閱讀活動時才去的教學手法仍然是機械化的教學手段，即教師在課上帶領(lǐng)學生展開文本閱讀，在閱讀過程中將重點的字、詞和句子標記出來，學生進行反復(fù)的閱讀和默念記住這些重點的內(nèi)容，然后由教師板書列出本文主旨和表達的思想內(nèi)涵。這種教學手段會使學生在閱讀過程中形成枯燥乏味的感覺，降低學生閱讀的積極性，從而導(dǎo)致小學語文閱讀教學質(zhì)量的下滑。

1.2教師的教學目標涵蓋不全

在新課程改革的相關(guān)要求下，小學語文的個性化閱讀教學活動對促進學生的全面發(fā)展有重要的推動作用。小學語文個性化閱讀教學的主要目的是為了幫助學生養(yǎng)成良好的語文知識的學習能力和語言表達能力，調(diào)動學生對閱讀文本的積極性。但是在實際教學情況下，教師在備課環(huán)節(jié)中確立教學目標時往往都強調(diào)在閱讀過程中引導(dǎo)學生理解語文知識的能力，忽略了對學生進行閱讀技巧和閱讀方法的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學語文個性化閱讀教學質(zhì)量難以提高。

1.3教師的評價機制有待完善

在小學語文個性化閱讀的實際教學過程中，教師在教學評價方面往往只重結(jié)果不重過程。在進行對學生的閱讀效果評價時，往往以開始成績作為評價標準，用閱讀答案的套路模板來限制學生的發(fā)散性思維，難以使學生形成創(chuàng)造性思維。而教師的思想僵化導(dǎo)致的后果時，教師在實際教學中不能立足于學生的興趣愛好等實際情況，為了提高學生成績，鉆研應(yīng)試型教學思路，用固定的教學模式開展閱讀教學活動。這種教學現(xiàn)象違背了“以生為本”的教學理念，固化了學生的閱讀思維，從而導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)新思維，不利于學生的全面發(fā)展。

2開展個性化閱讀教學的相關(guān)策略

2.1通過自行批注培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

教師在開展小學語文的個性化閱讀教學活動時要注意，閱讀教學的主要的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成對文本中關(guān)鍵的字詞和文章主旨的理解能力。所以，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自行批注的學習方式可以加深學生對文本內(nèi)容的理解。

比如，我在開展《蜘蛛開店》這一課的教學時，在課堂開始前引導(dǎo)學生：“我先為同學們朗讀一遍這篇文章，然后大家根據(jù)我的朗讀對照課本內(nèi)容，為你們不認識的字詞標注上拼音好不好？”，同時，在閱讀完成后檢查學生對文本的標記情況，檢查完成后引導(dǎo)學生通過字典等工具理解“商”“店”等生字的具體意思，使學生在自主學習的過程中提高閱讀效果。

2.2通過設(shè)立問題引導(dǎo)學生進行閱讀思考

在開展小學語文的個性化閱讀教學活動時，教師可以使學生帶著問題進行閱讀，從而使學生在形成獨立思考文章主旨的能力，促進學生對語文文本閱讀能力的發(fā)展。

比如，我在開展《烏鴉喝水》這一課的教學活動時，在指導(dǎo)學生開展閱讀之前我對學生提出了這樣幾個問題：“是什么原因?qū)е滦貘f喝不到水？”“小烏鴉運用了什么方式最終喝到了水？”“請談一談你對這個故事的思考”。這樣，通過學生對問題的思考可以鍛煉學生對文章主旨的把控能力。

2.3運用多媒體教學鍛煉學生的邏輯思維

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開展小學語文個性化閱讀教學活動時可以借助多媒體教學平臺激發(fā)學生的閱讀興趣，通過書面表達鍛煉學生的書面概括能力和文章理解能力。

比如我在開展《小猴子下山》這一課的教學活動時，在引導(dǎo)學生閱讀前我通過多媒體教學工具為學生播放了預(yù)先下載好的動畫，使學生在高度集中注意力的前提下開展文本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀完成后我沒有直接為學生解讀文章主旨，而是讓學生把自己的感悟?qū)懺诩埳希⑹占饋恚覍锩娴木矢形蜃髦笇?dǎo)點評。這樣可以激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高個性化閱讀的教學質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學語文個性化閱讀教學活動時，要注重發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)新教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣，通過引導(dǎo)學生自行標注、帶著問題展開閱讀以及書面總結(jié)等教學方式，引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀意識，從而為學生養(yǎng)成良好的閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1].李安偉.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].作文教學研究.2016（6）

[2].趙致華.小學語文個性化閱讀教學策略探討[J].學周刊.2017（5）