小學(xué)語文整體閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：隨著近年來我國基礎(chǔ)教育機制改革的深化，培養(yǎng)小學(xué)生語文整體閱讀能力顯得至關(guān)重要。小學(xué)生語文整體閱讀能力的提升，不僅能促進小學(xué)生形成健全的認知模式，也有助于提升語文課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生的閱讀認知理解。鑒于此，本文就以人教版三年級全冊書作為整體閱讀教學(xué)案例，就如何進行小學(xué)語文整體閱讀能力培養(yǎng)展開詳細研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整體閱讀；問題研究

一、 引言

整體性原則是人們認知事物和了解事物的基本原則，在心理學(xué)研究中有著非常重要的地位。所謂整體是指不同事物要素之間構(gòu)成的有機統(tǒng)一體，是互相聯(lián)系和作用的系統(tǒng)。日常生活中，人們所論述的“從大處著眼”與“全面分析事物”強調(diào)的就是整體性原則。

二、 全冊整體閱讀教學(xué)的定義

隨著近年來基礎(chǔ)教育制度改革的深化，整體閱讀教學(xué)理念受到了廣大教育者的關(guān)注。特別是在新課程改革實施后，語文閱讀教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生對于單篇文章的整體認知，要求學(xué)生能從整體認知角度了解文章所具有的思想感情。但目前學(xué)者研究的較多是關(guān)注一篇課文閱讀教學(xué)或是整個單元的整體性教學(xué)，忽視了學(xué)生對全冊教材文章的理解，沒有從全冊教材角度對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。如果教師只是單純地進行課文教學(xué)，會很難使學(xué)生對整體語文教材中的知識形成系統(tǒng)認知。語文教材知識是由不同的單元知識組合而成的，每一個單元的知識又都是由一篇篇文章組合成的。但是在編寫教材的時候，每一年級每一學(xué)期都有其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。重難點知識也不是在一篇文章體現(xiàn)的，而是在每個單元每個教學(xué)模塊體現(xiàn)的，通過全本教材的一系列訓(xùn)練完成，以求使學(xué)生達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重于學(xué)生整體教材閱讀能力的提升，也就是使學(xué)生研讀教材進行整體閱讀，以求全面強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力逐步提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)實踐中整本教材閱讀方法分析

（一） 促進學(xué)生整體閱讀，通讀教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，為實現(xiàn)整體閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，通讀教材。學(xué)生在拿到語文課本后，往往會被語文教材中的知識內(nèi)容所吸引，這時教師就要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生樹立整體閱讀觀念，引導(dǎo)學(xué)生將教材從頭到尾整體閱讀一遍，以求讓學(xué)生全面感知閱讀內(nèi)容。在教材整體閱讀過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課本目錄中將自己喜歡的課文標(biāo)注出來。在學(xué)生對整冊語文教材閱讀完成后，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的開卷檢測，考查學(xué)生對全冊語文教材中課文的掌握和認知情況。在開卷做閱讀題和語文題的過程中，學(xué)生又必須再一次翻閱語文教材，這樣又進一步加深了學(xué)生對語文教材的認知和理解，學(xué)生會對語文教材形成初步的整體印象，整體感知能力和知識接收能力會全面提高，學(xué)生會對整本教材形成全面的理解。

（二） 推動教材整合使學(xué)生通覽全冊

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中要學(xué)會靈活運用教材，也就是樹立全面使用教材的新觀念，教師要根據(jù)學(xué)生認知需要學(xué)會靈活使用教材，可以引導(dǎo)學(xué)生對某一些單元、篇章進行精讀，也可以使學(xué)生閱讀某些單元和篇章，這樣可以促進語文教材全面整合，可以使教材中的課本與教材之外的課文形成新的教學(xué)單元。但是在教學(xué)實踐中，教師如果僅僅站在自身角度對教材內(nèi)容重新整合會忽視學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效調(diào)動。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感，對教材內(nèi)容重新編排，這樣可以在縱向和橫向上使教材內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使不同的知識點組成有機聯(lián)系的系統(tǒng)，使學(xué)生的認知模式得以強化。

（三） 師生共同進行教材整理深入理解教材

語文教學(xué)中進行整體閱讀教學(xué)，教師除了有必要引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀外，還要在學(xué)習(xí)完一本教材之后，引導(dǎo)學(xué)生畫“知識樹”，使學(xué)生利用知識結(jié)構(gòu)圖對知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，對于不同的知識點教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行整理，這樣不僅能使學(xué)生把書讀薄，還有助于使學(xué)生形成整體閱讀意識，使學(xué)生形成清晰的知識認知系統(tǒng)，有助于學(xué)生后期更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。

四、 全冊整本閱讀教學(xué)的思考

（一） 在引導(dǎo)學(xué)生對語文教材進行整本閱讀的過程中，學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)前后表現(xiàn)的都較為低下。縱觀小學(xué)人教版教材，從一年級開始，每個學(xué)期內(nèi)都有相應(yīng)的古詩文內(nèi)容，一年級九首，兩年及八首，三年級八首，四年級、五年級和六年級也都是八首。可是隨著小學(xué)生年齡增長，學(xué)生閱讀古詩的興趣也在逐漸降低。由于古詩中的字詞生澀難懂，與學(xué)生的生活背景相去甚遠，學(xué)生是很難認同古詩中蘊含的人文情感的，難以有效通讀全文。因此在推動學(xué)生進行古詩文整體閱讀教學(xué)中，教師要善于利用不同的教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)古詩文情感，結(jié)合學(xué)生的生活使學(xué)生感知古詩文，全面提高學(xué)生鑒賞古詩文的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

（二） 對學(xué)生進行全冊閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生整體語文感知能力作為目的和歸宿的，與其他閱讀教學(xué)不同，整體閱讀教學(xué)并不排除重難點知識的精講，教師也要合理對重難點知識進行講授。教師要在積極推動整體文本閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、寫作能力，使學(xué)生將知識吃透，對文章形成更為全面深刻的認識，更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。如在《畫楊桃》一課教學(xué)中，學(xué)生通過自主閱讀課文便對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時教師可以采用研究性學(xué)習(xí)或者辯論的方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（三） 教育心理學(xué)研究表明，人類對于首先關(guān)注的事情會產(chǎn)生更多的興趣。整體閱讀教學(xué)也是如此，在對學(xué)生進行整體閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全冊教材，會使小學(xué)生對教材形成整體認知。三年級的學(xué)生由于正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于首先關(guān)注的事情會投入更多熱情，這樣學(xué)生的主觀能動性也會得到調(diào)動，教師在上課之前引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩的語段，學(xué)生會不自然地深入閱讀教材，學(xué)生的興趣被有效調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)效率會不斷提升。

五、 結(jié)語

將整體性閱讀方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會通過自主通讀語文教材對教材知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的主觀能動性也會得到有效調(diào)動，教師調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，課堂教學(xué)質(zhì)量也會穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王沛.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]張敏.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

張儒香，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣喬利鄉(xiāng)中心小學(xué)東雞教學(xué)點。