小學數學學生自主學習引導策略探究

摘 要：新課標倡導自主學習方式，教師應當針對不同學段的年齡、心理、學習的實際狀況，有效實施學生自主學習引導策略，在創設情境中激發自主學習興趣，在學習思維訓練中提高自主學習效率，在學習問題引導中形成自主學習習慣，在進行學法遷移中培養自主學習能力，從而促使學生通過充分發揮自由的主動積極的創造性學習活動，促使學生獲得數學知識形成良好的數學素質。

關鍵詞：小學數學；自主學習；引導策略

新課標倡導自主學習方式，讓學生通過充分發揮自由的主動積極的創造性學習活動，促使學生獲得數學知識形成良好的數學素質。因此，我們要變學生被動學習為自主學習，變教師單一的講解發問為師生互動，變個體學習為小組合作交流。確實轉變學生的學習方式，激發學生自主參與學習的意識，充分提供主動參與學習的機會，從而有效地提高學生的自主學習能力。

一、 在創設情境中激發自主學習興趣

興趣是推動學生主動學習最為有效的內驅力。在數學課堂教學中，教師針對教材特點與學情特點，合理創設學生自主學習情境，學生在數學學習情境中，調動起學生學習數學的積極情感，激發學生學習的興趣，從而幫助學生有效地理解教材內容，活躍學生的數學思維，喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人，營造良好的學習氛圍，調動他們的求知欲使他們思維活躍，從心里愿意和老師同學一起學習新知識。例如，教學“認知圖形（一）”時，我創設了下面的數學學習情境：同學們，數學的學習就在我們的身邊，生活中處處有數學，生活處處可以學數學，不是嗎？同學們，請你們在教室里找找有什么物體是“長方體”大家找一找，數一數，認一認，明白原來數學就在我們的身邊，我們對它是多么的熟悉呀！又如在教學人民幣《簡單的計算》時，我讓學生每人帶10元錢，在父母的陪同下去超市，買兩樣商品，然后把電腦小票帶到班級中來，上課時讓同學們自己說一說買了什么，花了多少錢。頓時，課堂上氣氛活躍，同學們興趣濃厚，準備發言。此時，我請同學上臺來說出自己的思考過程，正確的及時給予表揚。學生在興趣的驅動下處于主動學習的地位，結果輕松的掌握了這一課的內容。

二、 在學習思維訓練中提高自主學習效率

數學課堂教學，是學生思維最為活躍的時候，一節數學課教學能否獲得成功，關鍵在于教師是否能有效培養學生的思維能力。因此，教師要根據學生的心理特點，在數學課堂教學中，運用恰當的教學策略，點燃學生數學思維的火花，引領學生從多角度、多方向去思考問題尋找答案。在教學中一題多變，一題多解都是培養學生靈活性思維的方法。例如：數學應用題進行擴充訓練，把應用題變成簡單和較為復雜的應用題“小紅有12本書， 兩人共有多少本書？”學生可以補充直接式或間接式條件：（一）小明有13本書，（二）小紅比小明多（少）2本，（三）小明比小紅多（少）2本，（四）小明的本數是小紅的2倍……經常這樣的訓練學生，學生的思維就有了廣闊的天地，任其遨游，必然有利于學生思維“多維度”的發展，學生的思維的靈活性就會體現在遇到一道數學練習題目，學生就會沿著這樣的思路展開：這道題解題的思路切入點在什么地方，解題的過程要運用到哪些條件，這些條件之間有什么內在的聯系。學生思維的深度就會體現在如下過程中：1. 為什么要運用到這個解題的條件？2. 解題的關鍵是什么？3. 怎樣驗證解題的正確性？這樣，學生的思路會變得越來越清晰，而且解題的思路也會內化為學生思維的建構過程，學生的思維能力在學習中得到有效的培養，學生自主學習數學的效率也得以有效提高。

三、 在學習問題引導中形成自主學習習慣

學生自主學習的能力，是在學習過程中培養出來的。而在數學學習的過程中，學生會產生各種各樣的學習問題，這些學習問題就是學生參與自主學習的切入點。如教學“生活中的小數”這一數學知識點，教師可以這樣引導：1. 引導學生收集跟“生活中的小數”這一數學知識點有關的生活例子。2. 引導學生進行自主思考：如買東西用到“六元八角”怎樣用小數來表示呢？引導學生發現這樣的問題，以便在課堂上進行探究。3. 引導學生在小組合作學習中進行有效探究，在這個過程中培養學生的自主學習習慣，讓學生的數學能力得到有效提升。

四、 在進行學法遷移中培養自主學習能力

增進學生自主學習關鍵在于學生學習的方法和策略的有效運用，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，從而達到提高學生的學習質量，培養學生自主學習能力，使之真正成為學習主人。例如：教學《認識物體和圖形》相關知識，教學中可以進行如下引導：1. 選取了許多學生熟悉的物體牙膏盒、月餅盒、粉筆盒、魔方、乒乓球、積木等各種形狀的物體，這些物體的選取以便為下面進行“認識物體和圖形”數學知識的引導做了充分準備。2. 進行分組，按照學習小組，每四個人為一組，并規定了合作學習規則，一個同學摸出一件物品，其他三個學生說說物品名稱及這種物品屬于哪種圖形，說錯的同學負責下一次摸出物品任務。3. 引導全班學生進行討論，每個學習小組派出一名代表進行發言。4. 教師進行總結，讓學生深入認識物體與圖形的關系。這樣，從而達到了使學生真正參與到學習中的目的。指導學生初步學會有條理的展開思維活動，這也是凸顯學法引領作用的一個重要方面。比如：在低年級的看圖列式計算中，我經常讓學生自己小聲地把題意說一說，同桌互相“此言差矣”一說，逐步提高說理的能力。同時要讓學生認真的聽別人說，提出自己的補充意識或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的，在學法的引領下，學生的自主學習能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]陳傳金.試析數學課堂中學生主動性的激發[J].福建基礎教育研究，2016（03）：112-113.

[2]林雅梅.小學數學教學中引導學生自主學習的探究策略[J].廣東教育（綜合版），2018（02）：43-44.

作者簡介：

沈秀紅，福建省漳州市，福建省詔安縣南詔中心城內小學。