小學數學教學中翻轉課堂的使用策略探究

摘 要：數學是小學的基本課程之一，對培養學生邏輯思維和探究意識有非常重要的影響。如何提升小學數學教學效果成了現階段教師面臨的主要問題。在此要求下，教師可以通過翻轉課堂的使用對教學模式進行創新優化，為學生提供新型的數學學習平臺，使得他們能從多個角度發現數學的本質內涵，進而在自主學習過程中完成綜合能力升華。本文結合小學數學教學現狀，探究如何有效使用翻轉課堂。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；師生關系

隨著教育改革的推進，小學數學教學要求也隨著發生改變，教師不能將視野局限在理論知識講述上，要對傳統教學教學模式做出創新優化，尋求新型的教學手段，為學生提供多樣化的數學學習平臺。教師可以通過翻轉課堂的使用，扭轉課堂師生關系，在“以生為本”觀念的指導下創建多樣化的數學探究環境，使得學生在相對自由寬松的氛圍下鞏固數學基礎，保證自身在未來數學發展道路上的核心競爭力。

一、 師生角色轉變

在傳統小學數學教學中，教師扮演著知識點的傳遞者，甚至是課堂的主導者，花費大量的時間對學生進行理論知識的灌輸，目的是讓他們在短時間內達到基礎，為之后的數學發展提供保障。這種教學方式帶來益處的同時也造成了限制，學生不能感受到數學的魅力，更不要說養成良好的學習習慣。因此，教師要通過翻轉課堂的使用轉變師生角色，形成學生為主、教師為輔的和諧師生關系，為學生提供能自由發揮的平臺，保證他們在翻轉課堂中數學綜合能力培養的有效性。

教師在翻轉課堂中要正確定義自己的位置，充分發揮引導作用，為學生指明數學學習方向，使得他們能夠充分利用有限的課堂時間完成數學探究任務。教師要適當關注學生在自主學習過程中不斷變化的能力發展訴求，以溝通交流的方式去了解，將其作為教學方案優化的出發點，這樣才能設計出具有針對性的教學模式，使得學生在自由寬松的課堂氛圍中提高數學水平。

例如，在進行《分數的加法和減法》的教學時，我會重視和諧師生關系的建立。我先帶著學生一起學習“分數的加法和減法”理論知識，為之后探究開展做好準備。接著我會提出問題：分數加法減法和小數加法減法之間存在什么聯系，要求學生通過自主學習的方式完成問題探究任務。在學生探究過程中我會走下講臺，給他們一些指導性建議，保證他們課堂學習的有效性。學生在自由寬松的翻轉課堂中積極性明顯提升，主動深入分析小數和分數的性質，結合已有知識儲備，探究兩者加減法的共同點，并且慢慢掌握分數加法和減法的使用技巧，加深了對相關知識的理解。師生角色的有效轉變是翻轉課堂成功使用的基礎保障，對學生自主學習能力培養有明顯作用。

二、 提供合作交流機會

小學階段的學生數學基礎較差，探究水平不能滿足能力發展需求，同時由于翻轉課堂的使用，學生學習自由度大大提升，在面臨難題時很難通過自主探究進行解決，因此，教師要增加合作交流這一環節，讓他們通過討論的方式克服一系列的困難。教師在翻轉課堂中提供合作交流機會的過程中要充分了解學生能力上的差異，受到生活環境和先天智力等因素影響，學生各個方面的差異是普遍存在的，教師不能避開這個問題，而是應該將其當作限制合作效果的阻礙，投入精力研究解決方案。學生差異化教學在翻轉課堂的使用能保證他們的個性化發展，將合作交流效果提升一個檔次。

例如，在進行《圓柱與圓錐》的教學時，我會適當增加學生合作交流機會。我分給學生幾個圓錐和圓柱物體，要求借助這幾個物體分析圓柱和圓錐的體積計算方法。通過之前對學生能力的了解，在體現公平性和互補性兩大原則的基礎上完成小組成員分配。學生在合作過程中自主學習能力得到充分發揮，面臨難題時也能在小組先進生的帶領下進行克服，逐漸建立了數學學習信心。最終大部分小組都能得到圓柱體積是圓錐體積三倍的結論。翻轉課堂中學生意識到合作交流對提升數學學習效率的促進作用，會主動參與到下階段的合作活動中，這也是我預期教學目標。

三、 重視數學學習反饋

翻轉課堂區別于傳統課堂模式，學生學習自由度大大提升，教師對他們的控制下降，為了保證他們能高效完成學習目標，及時的數學學習反饋變得尤其重要。學習反饋可以從三個角度進行，一是教師角度，教師可以根據學生在翻轉課堂中的具體表現，從專業的角度，結合多年教學經驗，分析他們大致上的不足，讓他們做出修改；二是同學角度，同學之間的親密關系使得他們在評價時能從細節出發，給出一些日常學習中經常會忽視的錯誤，保證學生數學綜合能力培養的全面；三是自我角度，學生自我考察習慣的養成對他們未來發展有不可替代的作用。教師要將這三種反饋方式有效結合起來，保證學生在翻轉課堂中數學能力培養的有效性。

例如，我會建立一個反饋角，為學生提供優化數學學習手段的平臺。我把反饋分為兩大版塊，一是教師版塊，讓每個任課老師用具體的分數評價翻轉課堂中的學生表現，并且寫上一段簡單的修改建議，使得學生能在下階段進行調整；二是學生版塊，其中又分為同學反饋和自我反饋兩部分，先讓同學從細節的角度進行評價，由于相互之間的親密關系，他們更愿意接受這種反饋方式，會主動結合內容彌補數學能力的不足之處，接著鼓勵學生用表揚的方式說出自己在翻轉課堂中的優秀表現，用激勵的方式幫助他們建立數學學習信心，這對未來數學發展有促進作用。

四、 結語

在小學數學教學中，教師要將翻轉課堂視作教學模式改革創新的重要手段，發揮其積極作用，讓學生成為學習的主人，使得他們通過自主探究能力的全面發揮挖掘數學的內涵，更輕松地理解重難點，同時幫助學生激發數學學習興趣，提高下階段教學效果。翻轉課堂的全面使用拓展了學生數學知識獲取途徑，能有效提高他們的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]張敏.試探小學數學翻轉課堂教學策略[J].祖國，2017（3）.

[2]邱敏.淺談在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式的策略[J].魅力中國，2017（36）.

作者簡介：

沈志娟，福建省漳州市，漳州市詔安縣橋東中心小學。