爭做教師專業(yè)成長的引路人

激流

摘 要：文章中的吳群老師在自身專業(yè)發(fā)展的過程中，愛上教育，愛上語文。其從一線教師到教研員再到培訓者，從研究學生的成長到研究教師成長，在這過程中，她逐漸成為教師專業(yè)成長的先行者和引領(lǐng)者，爭做教師專業(yè)成長的引路人。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長;先行者;引領(lǐng)者

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-03 文章編號：1674-120X（2019）31-0012-03

一、被教育職業(yè)“馴養(yǎng)”

20世紀80年代初，初中畢業(yè)、不到14歲的吳群被湖南第一師范學院錄取，作為一個家境貧寒的學子，歡天喜地地就跑去上學了。后來她的同學談到自己全家在是否上師范這個問題上的矛盾和猶豫，而這個問題在吳群的家里根本就不存在，總算能告別農(nóng)村生活，跳出“農(nóng)”門，走向大城市，一家人都喜之不盡。湖南第一師范學院是湖南省重點師范學校，非常注重“專業(yè)思想”教育，四年學習之后，吳群順理成章地成為一名小學教師。非關(guān)價值，非關(guān)興趣，這是擺在她面前的一條現(xiàn)實道路。

“既然做了，就要做好”，這是吳群樸素的信念。在那個大中專畢業(yè)生還比較稀缺的時代，她那時是自信滿滿的，以為教個小學不在話下。學校很重視她，工作第一年，就被安排帶實驗班，進行“注音識字，提前讀寫”的課題實驗。在實驗教材中，一年級的拼音教學難度很大，初到工作崗位的她，既要當班主任，又要搞教學實驗，忙得暈頭轉(zhuǎn)向。晚上備課、改作業(yè)，白天上課、輔導(dǎo)學生，工作不能說不認真，但是效果并不好。幸運的是，因為做課題實驗，比別的教師更多地得到了教研室老師的指導(dǎo)。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)自己的教學由生硬、拘謹慢慢地走向自如，課堂上的氣氛越來越和諧，聽課的教師臉上笑容也多起來。更奇妙的是，她對教育教學刊物上原來看著就昏昏欲睡的文章，也不那么排斥了，訂了好幾本小學語文教學雜志，一有空就閱讀、摘抄。記得有一次，一位教研室的老師要搬家，無意中說到有些教學資料要處理掉，吳群老師馬上找他要。那天，當她把12大捆雜志搬上三輪車時，真有一種如獲至寶的感覺。

她帶的第一屆實驗班在五年級畢業(yè)時，與全縣其他所有六年制的畢業(yè)班一起參加考試，班平均分高出全縣平均分十幾分。1995年，吳群老師通過湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)站前小學招聘，來到一所全新的學校。本以為經(jīng)過了8年的磨礪，教學已是輕車熟路，卻沒想到不斷有挑戰(zhàn)出現(xiàn)。她被委任為語文教研組長，要組織各種教研活動;要擔當課題研究主力，從方案策劃到報告撰寫，一一都是現(xiàn)學現(xiàn)用;參加教學競賽——在站前小學工作7年，數(shù)次被選拔參加各種級別的教學競賽;甚至，在學校決定創(chuàng)辦全市第一個小學校內(nèi)寄宿部時，她被“抽中”擔任管理員……就是在完成這些工作的同時，她學會了怎樣組織活動、怎樣進行課題研究。她的眼光不僅僅關(guān)注自己，也開始關(guān)注周圍的教師;她的眼光不僅僅停留在語文教學，還有教育科研、辦學體制等。也就是在這幾年中，她開始了自己語文教學上的豐收：多次獲得教學大獎，多篇文章在教育期刊上發(fā)表，主研課題獲獎。

吳群老師不斷得到領(lǐng)導(dǎo)、同行和家長們的認可，在教育教學中找到了自己的生命價值。行走在教育的路上，她不知不覺被教育“俘虜”了。教育工作“馴養(yǎng)”了她，或者說，她“馴養(yǎng)”了教育工作，像《小王子》中的小王子和狐貍一樣，多年以后，她們之間已經(jīng)形成了“馴養(yǎng)”的聯(lián)系。教育職業(yè)，已經(jīng)成了她的興趣所在，成了她的人生價值所在。

二、癡迷于語文課堂

每一個優(yōu)秀的教師，都會追求自己課堂的完美。

語文教學似乎并不簡單。教材上每一句話都似乎是微言大義，需要細細咀嚼、反復(fù)挖掘;教案中導(dǎo)入和結(jié)尾的每句話固然要斟酌，中間的過渡句子也要仔細推敲;教學手段要先進、要科學、要藝術(shù);最難的是因為學生回答問題的可能性多，需要無窮多的預(yù)設(shè)、無比機智的應(yīng)對策略，這更是讓初上講臺的教師抓狂。

吳群老師把很多精力放在對教材的鉆研和教案的設(shè)計上。拿到教材后，她總要反復(fù)思考，一有感悟，就馬上記下來，有時一個詞的教學，就設(shè)計了好幾種教學方案。往往最初的教案出來時，寫得密密麻麻的材料紙有十幾張。然后，她對教案反復(fù)琢磨，改好了謄寫好了，第二天一看，又有不滿意的，又改，翻來覆去的，也不知要改多少次。有時，為了一堂課，她可以放下任何事情，著了魔似的鉆到那堂課中去。每次都是全力以赴，不放過任何一個細節(jié)。她把一切時間都利用起來，把一切能利用的資源都利用起來，盡量地使課更完善、更完美。每一個教案稿，總是反復(fù)改、反復(fù)磨。

一份設(shè)計完美的教案，一個新異的教學設(shè)想，就像是一首優(yōu)美的詩篇，叫她賞心悅目，令她欣賞激動，讓她擊節(jié)嘆賞。時常靈感頓悟，一個新的點子出現(xiàn)在她的腦海里，她想象著用于教學后學生興奮的笑臉，便有一種馬上走向課堂的沖動。

功夫不負苦心人。吳群老師很快就在各級教學競賽中獲獎。全國著名特級教師丁有寬老師來岳陽指導(dǎo)教學，在聽了她執(zhí)教的“我的戰(zhàn)友邱少云”后，給予了“扎實、靈活、新穎”的高度評價。然而隨著新一輪課程改革的開始，她對自己的語文教學越來越不滿意。只有“技術(shù)”的課堂不足取，如何讓自己的課堂有思想留駐？她開始大量閱讀為自己“補鈣”。不僅讀教育類的書，文史哲的都讀?！睹裰髦髁x與教育》《后現(xiàn)代課程觀》《唐宋詞十七講》《江村經(jīng)濟》《萬歷十五年》……從網(wǎng)上找到書單，按圖索驥，一字一句地啃。吳群老師曾這樣談讀書的感受：“開始看理論書籍看不進去，就硬著頭皮看。讀不懂、讀得費力的書，如果也能品出味道來，是頗有成就感的。那些如石頭一般硬冷的詞句，經(jīng)了目光一遍遍地溫暖，逐漸變軟，軟到你能欣然受之。讓你領(lǐng)略到豁然開朗，領(lǐng)略到別有洞天。至此，苦役成樂趣。經(jīng)歷了這樣一番磨礪，再去讀其他稍淺的文章，簡直就如入無人之境，輕松得人都輕飄飄的?！?/p>

閱讀開闊了她的眼界，影響了她的思維，提升了她的教學品格，在面對一個文本時，能將文本置于一個更大的歷史和人文坐標中去進行比較和觀照，給了她一種對文本進行全景式鳥瞰的眼光，一種將文本融入文化的視角，讓她能站在一個更高的角度去研究、實踐語文教學，給她的語文教學賦予更豐富、更深刻的內(nèi)涵。當她的語文課得到更多的稱贊后，她卻沒有停下探索的腳步。她反思自己的語文教學，站在教師角度的“深度”，是否適合學生？她多了一種兒童視角，讓“學”真正成為課堂的主旋律。她現(xiàn)在上課，不再將“深刻”和“豐富”作為第一因素考慮，而是以學生的需求和接受度為首位，更科學、更有效、更有趣，更易讓學生接受。她開展《“學”為中心的小學語文課堂構(gòu)建的研究》，探索研究了“學”為中心的小學語文課堂教學模式，讓語文課堂真正做到以學生為中心，以學習為中心。

現(xiàn)在，吳群老師的語文課摒棄浮華，真實自然，以生為本，注重情趣。2018年3月，她去新疆送教，她上的示范課深受教師們歡迎，被稱為“好看又好學”的語文課。在與吳群老師的交流中，她談起自己理想的小學語文課時，希望是這樣的“四有”課：有“小”，符合兒童的心理特點，有情趣;有“學”，以學生為中心，以學習為中心;有“語”，體現(xiàn)語文學科特征，學習語言文字運用;有“文”，有內(nèi)涵、有文學、有文化。

三、做教師的“葉”

在學校工作了15年，當吳群老師對工作再一次感覺到“駕輕就熟”的時候，一個偶然的機會，她從一名小學語文教師變成了區(qū)小學語文教研員。

到學校視導(dǎo)是教研員了解教師教學情況、指導(dǎo)教師教學的重要途徑。因為需要聽課的教師太多——區(qū)里小學多，學校里語文教師又多，每次到學校，她都盡量多聽幾節(jié)課。往往一聽就是連續(xù)三四節(jié)，給教師評課只能利用課間休息時間，忙得連上廁所都要一路小跑。為了能更好地給出評課意見，每次聽課，她都全神貫注，詳細記錄，以便更多地獲得課堂的信息。她的聽課本記得非常詳細，從教師的語言，到學生的活動情況;從課堂情況，到她的評價，密密麻麻。

幫助教師、指導(dǎo)教師是教研員義不容辭的責任。指導(dǎo)教師上課的時候，她也拿出當年自己上課時不顧一切的勁來。白天黑夜地陪著，幫著設(shè)計教案、修改教案、組織磨課，甚至自己先上一遍給教師看。2013年11月，她指導(dǎo)劉霞輝老師在教育部課程中心組織的全國小學語文教師素養(yǎng)大賽中獲特等獎。

為了給教師們更多地提供學習機會，搭建成長平臺，吳群老師多次邀請竇桂梅、王崧舟等全國著名小語名師來岳陽講課，讓本區(qū)教師與名師同臺授課;與《湖南教育》雜志社聯(lián)合舉辦教研活動;與出版社合作帶領(lǐng)教師們編寫語文教材教師用書和作文指導(dǎo)書……為了引領(lǐng)各學校的語文校本教研，她堅持對各學校的語文教研組計劃進行指導(dǎo)，每學期初，將學校語文教研組計劃收上來，進行評點，推介做得好的教研組，并注意跟進，在對學校進行教學視導(dǎo)時，對照教研組計劃檢查語文教研組活動是否落實;定期開展語文教研組長培訓，提高教研組長的學科專業(yè)水平和教研指導(dǎo)能力，為每一所學校培養(yǎng)語文學科帶頭人。

為了扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試”之風，吳群老師開展學生學業(yè)評價改革，開展岳陽樓區(qū)小學語文素養(yǎng)考核。語文考試，不再只是一張試卷，而是要對寫字、口語交際、朗讀水平等進行分項考……評價方式引導(dǎo)教學方式和學習方式，評價的改革，讓學校、教師和學生家長對學生的寫字、口語表達等達到了前所未有的重視，大大提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

擔任教研員十多年，吳群老師一直堅持在一線上課。她說，教研員是不能離開課堂的，雖然聽課也是在一線，但自己上課和聽別人上課不同。教材上的課文，即使聽別人上過多遍，看上去很熟了，卻總有一種“隔”。如果教師不曾深入地走進它，不曾為它的解讀牽腸掛肚，不曾在學生面前充滿激情地演繹它，就不會對它有真正的了解，有真正的感情。

吳群老師以各種形式，進行課堂教學實踐和示范。站前小學、楓橋湖小學、楓樹小學……哪里需要，她就出現(xiàn)在哪里。除了示范課和研究課，她還采用“常駐”的方式，蹲點在一個班級，與一名語文教師合作共教一個班的語文，每周到班上上一次課。她每周的課，自然成了公開課。每次上課，都有不少教師前來聽課。這當然正是她希望的，聽課的教師越多，她的教學研究發(fā)揮的價值就越大。

面對面地指導(dǎo)教師，受益的教師畢竟有限。怎樣使大面積的教師得到幫助？怎樣為遇到困難的教師提供一個求助“熱線”？早在2003年，吳群老師就敏銳地發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，她找到教育局信息中心，商議建立起岳陽樓區(qū)網(wǎng)上教育論壇。開始，教師們并不太了解，上網(wǎng)的教師不多。她充分利用自己當教研員的身份，借助教育局的力量，親自擔任網(wǎng)絡(luò)教育論壇管理員，擔任版主，動員教師們上網(wǎng)研討，開展網(wǎng)絡(luò)教研。為了營造好這一園地，她投入了很多時間和精力。每天，她都要到論壇上跟教師們交流，對教師們的發(fā)言給予鼓勵，對教師們提出的問題進行解答。她意識到網(wǎng)絡(luò)上的“發(fā)表”，是鼓勵教師們開展教學反思、進行教育寫作的好途徑，便帶頭寫教學教研反思。白天，她在各個學校進行指導(dǎo)，晚上回家，把在學校調(diào)研和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來進行分析，提出建議。

現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代到來，吳群老師又帶領(lǐng)她的團隊，積極探索將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科深度融合的途徑。制作微課，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，提高語文課堂教學效益;建立“優(yōu)質(zhì)空間課堂”，創(chuàng)建了大量高品質(zhì)的資源。

2018年8月，經(jīng)過區(qū)、市、省、教育部的層層選拔，吳群老師被遴選參加“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作”項目，到香港進行教學支援，無論是課題研究、課程建設(shè)，還是教學指導(dǎo)，她以自己的專業(yè)水準獲得了香港教育局和學校教師的認可，被教育部評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。

有人說，教師的事業(yè)是“葉”的事業(yè)，而教研員則是教師的“葉”。擁有教育情懷，具有教育智慧，吳群老師以奉獻精神和專業(yè)素養(yǎng)，點燃教師教育激情，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

四、教育學就是迷戀他人成長的學問

從某種程度上來說，教研員是教師的老師。成為教研員后，吳群老師的目光轉(zhuǎn)向整個區(qū)域語文教師的專業(yè)發(fā)展，看到一批批年輕的教師成長起來，她覺得特別有成就感，就像當初看到學生們的成長一樣。她迷戀這種感覺和狀態(tài)，戀上了一這項事業(yè)。2006年，她舉辦了區(qū)第一屆小學語文骨干教師研修班，她成為這個50名學員班級的班主任。

（一）研修班學制兩年，集中學習和分散研修相結(jié)合，現(xiàn)場學習和網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合

每個月集中學習兩天，平時自己完成作業(yè)，通過區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育論壇和QQ群進行交流。吳群老師制定了詳細的研修方案，學習培訓的內(nèi)容很廣，從教學基本功到教學理念和教學技術(shù)，從教學設(shè)計到教學評價，從讀書到寫作，從思考到交流，都涵蓋其中。

（二）網(wǎng)絡(luò)研討常態(tài)化

每周三晚上8點，研修班學員準時上網(wǎng)參加研討活動。學員輪流主持，主持者提前發(fā)布話題、統(tǒng)計考勤、整理記錄等。“寫字教學”“課堂朗讀的有效性”“如何分層次進行習作指導(dǎo)”“走進繪本”等主題的研討活動，在思維的碰撞中綻出了靈感的火花，顯示出自己的真知灼見。

（三）研修班推崇讀書

學員們習慣在每月的集中學習時都帶上一個大袋子，來時，裝著滿滿一袋書。其中有上一次找別人借的書，也有這一次別人找他借的書，回去時，自然又是滿滿一袋書。

（四）研修班有嚴格的考勤制度，學員每月都有作業(yè)要求

所有作業(yè)，吳群老師都要求發(fā)到區(qū)教育網(wǎng)上，這些都是難得的資源。研修班的每位學員都在區(qū)里的網(wǎng)上教育論壇建立了自己的個人專帖，既是學習任務(wù)，也是展示交流。很多文章有思想、有見地、有文采。更可貴的是，從文章中折射出教師們的教育理想和教育追求。他們在互相影響的同時，又影響著更多的人。一位學員說：“除了閱讀、交流，還有思維的方式、寫作的習慣，研修班帶給我們的改變不可謂不大。然而，最欣慰的，是教育激情的喚醒，教育思想的改變。參加研修班后，給我的思想里帶來了颶風般的影響，激起了我對教育教研強烈的激情，給我?guī)砹巳碌慕逃砟?，喚醒了我潛在?nèi)心的對教育帶來的鐘愛和執(zhí)著?！?/p>

研修班的學員在吳群老師“魔鬼式”訓練之下，成長迅速，成為各個學校語文教學教研的帶頭人，他們戲稱研修班是岳陽樓區(qū)小學語文界的“黃埔軍?！薄?/p>

在帶了四屆骨干教師研修班后，吳群老師又開始帶名師工作室。從岳陽樓區(qū)的名師工作室到岳陽市的名師工作室，創(chuàng)造性地實踐了“導(dǎo)師團隊制、成員梯隊制、混合式研修、精細化管理”的名師工作室建設(shè)模式，探索了行之有效的名師工作室運行策略，提升了名師工作室效能與品質(zhì)，讓岳陽市小學語文吳群名師工作室成效顯著。

2016年12月，吳群老師參加了湖南省首批教師培訓師高端研修班學習。培訓師班有著名的高校教授、有一大批正高級教師和特級教師，學習層次高、密度大，任務(wù)驅(qū)動式學習和小組研修等研修模式，讓每一位學員都進步飛速。培訓師班的學習，讓她如虎添翼，在其中提升了理論素養(yǎng)，學習了培訓技巧。她的培訓課越來越精彩，開發(fā)的培訓課有“名師工作室的建設(shè)與運行”“研課磨課的策略、工具和方法”“香港小學語文教學探索與思考”等，她時常被邀到省內(nèi)外授出，深受學員歡迎。

吳群老師給自己取網(wǎng)名叫“依然在飛”。依然在飛，表示一直處在一種不確定的狀態(tài)，不想停留、不愿停留在一個固定的地方。在飛，意味著在不停地行走、不停地尋找、不停地改變。吳群老師說，依然在飛，是她喜歡的一種狀態(tài)。從語文教師到教研員，再到培訓師，吳群老師在不斷地探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑，成為教師專業(yè)發(fā)展的先行者，并勇敢無畏地承擔起引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的職責，爭做名副其實的教師專業(yè)成長的引路人。

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