探索支架式教學在高中英語“以讀促寫課”上的運用

【摘要】隨著全球化的推進，英語作為世界通用語言，在我國各個領域得到充分認可和重視。隨著普通高中英語課程標準的深化改革，如何提高學生的語言能力，尤其是閱讀和寫作能力，對高中英語教學提出了更高的要求。本文以建構主義支架式教學為理論依據， 以人教版高中英語必修五第四單元為例， 從如何搭建“腳手架”、如何針對具體課堂創設有效的教學情境，如何引導學生對問題進行獨立思考和理解，并加強學生相互之間對問題的討論和分析幾個方面，探討“以讀促寫”的課堂教學。

【關鍵詞】支架式教學；高中英語；以讀促寫

【作者簡介】朱蕾，連南民族高級中學。

一、研究背景

最新版《普通高中英語課程標準》提到“讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者相輔相成，相互促進。”（中華人民共和國教育部，2018）。然而，現實的高考“指揮棒”使得教師往往過分看重分數的提高，把英語閱讀和寫作教學等同于答題技巧和作文模板填充，而忽視了對學生語言綜合學習能力的培養。結果，學生缺乏英語寫作的獨立思維能力，依賴各種模板套話進行寫作，文章空洞乏味，了無生氣。

二、支架式教學

建構主義最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出，是關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，重視原有知識經驗對新知識生成的意義。支架式教學是建構主義教學模式下的一種教學方法，是建構主義者布魯納從維果斯基的 “最近發展區 ” 思想出發，借用建筑行業的腳手架術語提出（王，2014）。本文的“以讀促寫”是通過閱讀既獲取真實語篇信息，同時在讀的基礎上，通過“支架式教學”模式對寫作內容進行建構，開展寫作方面的訓練，把復雜的學習任務加以分解，對學習者的理解逐步引向深入；按照循序漸進的原則，先解決的問題又成為了下一步的支架，對學生的學習過程起了一個適當的引導作用，充分發揮學生的思維主體性。

三、讀寫結合課堂教學實例

閱讀與寫作作為英語學習的兩大重要部分，在語言輸入與輸出中交相輝映。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高（焦，2010）。本文以人教版高中英語必修五第四單元Using language Getting the “scoop”為例，根據支架式教學模式開展高中英語以讀促寫課堂教學，以期為學生構建知識框架，使學生在對掌握語篇基本結構和內容的前提下，多角度地去理解語篇信息，形成系統的知識體系。

1.針對高中英語以讀促寫課堂教學搭建“腳手架”。搭建概念框架，即“腳手架”，是進行支架式教學的基礎。根據前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，英語教學應根據學生的現有水平，不斷挖掘學生的“最近發展區”，提升學生潛在水平。人教版英語必修五Unit4的主題是“Making the news”；Using language部分主要涉及新聞采訪的基本程序。我所教的班級為高二文科班，學生英語基礎較好。雖然大家對“新聞”這個話題學生很熟悉，能例舉出各種類型的報紙，并對報紙內容也不陌生，但是很多同學并不了解如何進行新聞報道，讓學生用英語寫作一篇新聞稿并非易事。因此，根據學生情況，我確定學生的最近發展區為：在閱讀新聞報道的步驟和印刷成報紙前有關程序的語篇中，運用閱讀技能，完成報紙制作流程，并整合文本信息，結合自身感興趣的新聞，積極探索和思考，以分工協作的形式，寫一篇新聞稿，從而激發學生的思維活動，培養學生的求知欲和探索欲。

2.針對高中英語以讀促寫課堂教學創設有效的教學情境。建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情景、社會背景下進行的。建構主義學派代表人物皮亞杰在揭示認知發展機制時提出了平衡、同化、順應三個重要概念。皮亞杰認為，同化與順應共同作用，促進認知的發展（Larkin，2002）。結合學生實際情況，我通過Free talk“If you have a chance to work in a newspaper， are you willing to take it？”“Have you ever thought how complex it is to make news？ ”兩個問題將學生引入情境中。學生回答不一，但顯然對問題感興趣。她們一方面想努力用英文表達對記者工作的好奇，并積極嘗試運用這個單元剛學過的的新單詞journalist， editor， photographers等詞以及自己之前的知識儲備，如Journalists need to interview people to collect facts and write stories來參與表達；另一方面又心存疑惑，不明白記者如何才能順利發稿。于是，我引出學習任務：As a new journalist， Zhou Yang was eager to get a scoop. Now comes the chance. Lets go to the text “ Getting the Scoop”。

3.針對高中英語以讀促寫課堂教學引導學生獨立思考。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者（羅，2008）。實際教學中，首先我要求學生使用通過scanning獲得特定信息的閱讀技能，帶著問題去閱讀文章，在尋找問題答案的同時逐步積累相關背景知識，在掌握了全文脈絡的基礎上回答一些有specific information的問題，有助于學生進一步理解文章內容。學生對閱讀語篇內容有一定了解后，我要求學生進一步深入對文章內容的挖掘，并完成報紙制作的流程圖。

4.針對高中英語以讀促寫課堂教學引導學生協作學習。認知建構主義者皮亞杰認為兒童不是被動的接受者，而是與外界發生聯系的主動學習者，他們在與周圍環境互動的過程中不斷發展自己的認知結構（丁等，2009）。因此，學生必須同他人發生社會關系，相互合作，不斷交流，才能實現知識的“同化”與“順應”。在對Using language Getting the “scoop”的教學中，這種社會關系既包括教師引導學生發展認知，也包括學生之間分工合作，積極參與學習中，互相鼓勵，團結協作，從而實現理解的新高度。

在對新聞報道的步驟和印刷成報紙前的有關程序有了總的把握后，我播放了一段鹿晗公布和關曉彤戀愛的視頻，讓學生回答是什么類型新聞。然后告訴學生這條爆炸性新聞在發生十分鐘左右全世界就都知道了，在情境中引導學生說出scoop這個關鍵詞，引發學生對scoop的共鳴。同時我提供了三則關于明星的熱點新聞，其中包括日期、地點，原因和來源等要點，讓學生在興奮度很高的情況下學到許多英語表達，如hidden marriage，drunk driving，extramarital affair，plastic surgery等英文詞匯描述該明星。接下來，我要求學生四人一組，選取一位明星的事件，寫一篇獨家新聞，并注意以下四個方面：（1）應使用什么時態；（2）時間、地點和事件分別是什么；（3）如何發現該新聞的；（4）對該事件的看法是什么。為了充分開掘學生在學習活動中的創造潛能，我精心設計新授課前的準備性材料，裁剪了幾份China Daily娛樂版塊新聞報道，注重寫作的目的性和針對性，同時鼓勵學生大膽嘗試。寫作部分給學生預留了15分鐘，進行課堂寫作練習，問題的設計要利于學生動起來。教師讓學生進行合作探究活動，以讀促寫，同時提供必要的情感文化的思維空間，使其沿著概念框架不斷攀升，最終完成寫作任務。

5.針對高中英語以讀促寫課堂教學引導學生效果評價。學生既是學習的主體，也是學習效果評價的主體。作為評價過程的參與者，應提倡學生開展自評和互評，積極參與評價，發現和分析學習的具體問題。（中華人民共和國教育部，2018）在本堂課中，學習效果的評價包括學生小組自我評價和其他小組對改組的評價。學生具體根據老師提供的評價標準和規則，分別從punctuation， spelling， words&sentences;， Grammar， Content， Handwriting等幾個維度開展評價，促進自我監督式學習，并在互相評價中不斷反思，調控學習，共同發展。

四、結束語

本堂課講授的主要內容為人教版高中英語必修五第四單元“語言運用”（Using Language）中的“讀、寫”部分，以建構主義支架式教學為理論支撐，通過搭建腳手架→創設教學情境→引導學生獨立思考→協作學習→效果評價幾個維度，展開教學。 本人認為支架式教學有利于教師樹立和增強不斷挖掘學生“最近發展區”的意識，使教學更加具有針對性；同時，也有利于學生主動建構知識，促進學生對新舊知識的轉化，促進學生的思維的躍進。另一方面，在英語語言學習中，語篇閱讀是語言能力發展的基礎，而語篇寫作是對語言理解和表達的檢驗和升華。“以讀促寫”課符合新課改要求，有利于培養學生語篇觀念，并充分運用所學的閱讀語篇知識組織文章結構和內容，使得文章邏輯更清晰，更具有可讀性。

參考文獻：

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