生活化教學模式在初中化學教學中的應用

王定琴

摘要：生活化教學是目前課程改革背景下廣受關注的一種教學模式，在初中化學教學中，運用生活化教學模式，能夠起到激發學生興趣、充實課堂內容、直觀呈現知識等作用，給初中化學教學帶來積極的推動作用，讓教學活動可以取得更好的效果。對此，從構建生活情境、引入生活案例、結合生活現象等角度切入，探討生活化教學模式的具體應用，希望可以給初中化學教學帶來新的啟發。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;生活情境;生活案例;生活現象

初中化學是學生正式接受化學知識學習的開端。其實，在小學階段，學生就對化學知識有過一定的接觸，在小學科學課程中，就涉及一些非常基礎簡單的化學知識。不過，到初中階段，才正式設立了化學課程，對學生展開系統性教學。所以，在對學生展開化學教學的時候，就需要在教學方法模式上實現創新，將生活化教學這種新穎的模式運用起來，立足于此推動化學教學的改革創新，確保能夠讓初中生形成良好的化學案養。

一、創設生活情境展開化學課堂教學

生活化教學的實現，可以采用的方法有很多。因為從本質上來講，生活化教學是一種宏觀的理念模式，并非是一種具體的方法。要實現這種理念，可以選擇的方法有很多。而生活情境就是一個比較容易實現的方法。具體來說，在課堂教學中，講解到具體化學知識時，可以聯系現實生活，創設一個化學情境，引導學生沉浸到這個情境之中來學習探討相關的化學知識。比如，在教學原子核外的電子分布時，這個知識點的關鍵，就在于原子核之外，電子是按照一定規律分層排布的。因此，在課堂上，便可以結合教室內學生座位的情況來創設情境：假設教師是原子核，學生一排一排地排列在教室中，這就好像是原子核之外的電子，是分層排列的。但是，每一層的電子數量并不是相同的，存在一定的規律，如何調整班級學生每排的人數，使其和對應原子核外的電子層數相同呢？創設這樣一個情境，與班級內的學生作為排布聯系起來，可以讓學生產生直觀的認識理解，這樣一來就能讓教學效果較為理想。在教學其他化學知識時，同樣可以靈活創設情境，引導學生融人實現體驗感受，直觀理解化學知識。

二、引入生活案例強化課堂知識講解

除了創設生活情境之外，在化學課堂上，還可以引入一些實際的生活案例，來強化課堂知識講解，打破板書式教學的局限，給學生創造更好的知識學習條件。從現實生活來講，存在不少與化學知識相關的案例，在課堂上，就可以結合這些案例，對相關的化學知識有效講解。比如，在教學溶液的相關知識時，需要學生對溶解度、溶劑、溶質等概念形成有效的理解。因此，在課堂上，可以引人生活中吃面條的案例：在日常生活中，大家應該都吃過面條。吃面條的時候，需要放鹽、醋、醬油等調料，這樣才會有味道。但是有的時候，鹽放少了，面條味道就很淡;而有的時候鹽放多了，面條味道就會太咸。這樣的情況，說明了什么向題呢？這樣的一個案例，實際上就包含了溶液的知識。一碗面條，面湯的量是固定的，鹽放得多，那么面湯中鹽的濃度就會比較高，從而表現為口感咸的現象。同理，鹽放得少，則面湯中鹽的濃度就比較低，那么就表現為口感淡的現象。其本質就是溶液濃度不一樣。結合這個案例，對學生講解溶液的相關知識，既生動又形象，還可以調動學生的興趣，可以讓課堂教學取得良好的效果。在講解其他化學知識的時候，也可以引入對應的生活案例，從學生熟知的生活出發，打造一個生活化的課堂，讓學生可以對相關的化學知識牢固掌握。

三、基于生活現象指導學生展開探究

在初中化學課堂上，對于化學知識的講解，不能局限于教師的單方面講解，還需要將學生的學習動能激發起來，讓學生在課堂上展開主動探究，通過自身的探討，對相關的化學知識形成深人認識。因此，可以從生活中引入一些具有趣味性的化學現象，在課堂上指導學生對這些化學現象進行探討，剖析其中的化學原理。具體來講，在課堂上，教師可以結合現實生活，提出一些問題：燒水壺的水垢，用鋼絲球都很難清除，但是利用白醋浸泡一段時候，就能很輕松去除這些污垢，這是為什么呢？生活中的一些鐵具或是銅器，為什么使用一段時間后，表面會產生銹蝕的情況呢？將這些生活現象引入到課堂中，指導學生利用所學的化學知識進行探究，分析這些現象中蘊含的化學原理。不僅如此，還可以指導學生思考解決這些問題的辦法，將相關化學知識靈活運用起來。通過這樣的教學活動，可以有效增強學生的化學知識掌握效果。

在初中化學課程教學中，實現生活化教學，已經成為目前的主流趨勢。對于化學教師而言，可以從生活情境構建、生活案例引人以及生活現象探究這些方面切入，將現實生活與化學教學結合起來，推動初中化學教學創新發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅