中學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)策略

楊艷

摘要：眾所周知，預習是學生課前自主學習的一種認知活動，是其自主運用所學知識和能力對新知內容進行感性認知、思考的過程。預習是學生自主學習的起點，養(yǎng)成良好的預習習慣，不僅可以使學生重視語文預習，掌握良好的預習方法，提升其自主學習能力，還可以為語文有效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。所以，在語文教學活動開展中，教師要采取多樣的方式培養(yǎng)學生的預習習慣。

關鍵詞：語文教學;中學生;預習習慣：培養(yǎng)策略

在中學語文教學開展中引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，不僅對其自主學習能力的提升有著積極的影響，還有利于實現(xiàn)語文的有效教學。教學有法，教無定法，在中學語文教學開展中培養(yǎng)學生預習習慣的方式、方法是多種多樣的，我一般會從預習指導、建立預習模式等方面對學生加以引導。

一、重視第一次課前預習的指導

良好的開端是成功的一半。在中學語文教學活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學生的預習習慣，其需要從學生剛剛入學之初，就對預習習慣培養(yǎng)給予充分的重視，并在第一節(jié)課，就語文預習要求、預習目標等進行詳細說明，以此使學生在一開始就對語文預習有一個系統(tǒng)的認知，方便其在之后反復的指導中形成預習意識，借此為養(yǎng)成良好的預習習慣奠定堅實的基礎。

二、授人以漁，建立預習方法

在當前的中學語文教學活動開展中，盡管一些教師對課前預習給予了充分的重視，并立足教學內容，為學生設計了多樣的預習任務。但是，不少學生由于沒有掌握有效的預習方法，其在拿到這些預習任務之后，仍舊是以讀書為主來探尋答案。在此過程中，一些學生在枯燥的閱讀中，無法有效預習，甚至對預習活動產生了排斥心理，認為教師在課堂教學活動開展中會講解預習任務，自己不用提前學習，如此機械地預習。在這樣的情況下，其預習習慣的養(yǎng)成效果可想而知。教師為學生設計預習任務只能起到一時之需，學生作為學習的主體，其要想養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握必要的方法是必需的。因此，在中學語文教學活動開展中，教師需要在授人以漁該原則的指導下，教給學生預習方法，使學生在方法的掌握和應用下，能在課前自主預習，久而久之形成預習習慣。參照我國心理學研究者張慶林等人提出的“閱讀理解自我監(jiān)控單”，我立足中學生的語文學習情況，設定了這樣的“預習監(jiān)控單”，引導學生在監(jiān)控單要求的驅使下，一步步預習，形成預習模式，養(yǎng)成預習習慣。

語文預習監(jiān)控單

一、略讀

1.在文本主題的引導下，你覺得這篇文章在講什么呢？

2.這篇文章的體裁是什么呢？

3.通過閱讀文章的開頭、結尾，文本內容與你所預設的內容一樣嗎？

二、初讀

1.這篇文章中展現(xiàn)了哪些背景知識呢？有沒有可以補充的呢？

2.在閱讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字詞或不理解的內容呢？

三、細讀

1.在閱讀的過程中，你使用了哪些方法呢？

2.在閱讀的過程中，你有何發(fā)現(xiàn)呢？如這篇文章的結構是？這篇文章主題的內涵是？

四、檢測

1.你知道這篇文章講了什么內容嗎？

2.你知道這篇文章的結構是什么嗎？

3你能運用這篇文章中的知識嗎？如何運用呢？

在這樣的預習任務的驅使下，學生可以在文本閱讀的過程中掌握方法，以有效的方法有針對性地文本內容進行探索，從而對所要學習的新知內容產生感性的認知，為其積極參與課堂教學活動打下堅實的基礎。而且，在這樣的方法掌握中，學生也可以潛移默化地養(yǎng)成預習習慣，久而久之，利用此種方法，自主地在課前學習新知內容，提升其語文學習能力。

三、檢測預習，保證持續(xù)預習

在當前的語文教學活動開展中，盡管一些教師重視語文預習，且為學生設計了預習任務，但是其僅僅是將預習任務展現(xiàn)在學生面前，忽視了后續(xù)的監(jiān)督與檢測，由此導致一些自主學習能力較差或自我約束力較差的學生的預習流于形式，應付預習任務。如此，其自然無法有效地完成預習任務，養(yǎng)成良好的預習習慣。針對該問題，我認為，在語文教學活動開展中，教師除了要指導學生預習，教給學生預習方法之外，還要采取有效的預習檢測方式，以檢測來引導學生重視預習活動，并使其在檢測中發(fā)現(xiàn)自身自主學習存在的不足，從而在揚長補短中不斷完善自我，建立語文學習自信心。在此過程中，我建立了以口頭檢測、書面檢測和小組檢測為主的預習檢測方式。以口頭檢測為例，在課堂教學活動開展之初，我會圍繞新知教學內容，向學生提出幾個問題，以此在問題解決中檢測學生的預習情況。而且，在問題的解決過程中，學生還可以自然而然地進入到新知學習狀態(tài)，一舉兩得。再以小組檢測為例，在新知教學活動開展中，我鼓勵學生在小組中相互檢測各自的預習筆記，以預習筆記為督促其預習。

總之，在中學語文教學活動開展中，教師要發(fā)揮其教學組織、引導作用，以多樣的方式教給學生預習方法，對學生的預習情況進行檢測，以此使學生重視預習，并在有效方法的應用下養(yǎng)成預習習慣，提升其自主學習能力。

參考文獻：

[1]王秀媛.語文教學中學生預習方法研究[J].成才之路，2016（15）：86.

[2]楊鋒.中學生語文課堂預習習慣的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2015（23）：56.

編輯 杜元元