初中語文小組合作學習前置性作業的有效設計

摘 要：本文根據農村中學學生的具體學情，探討適應初中語文閱讀教學的小組合作前置性作業的有效設計。筆者認為只有設計出具有層次性、開放性、趣味性、合作性的前置性作業，才能有效解決在農村中學語文小組合作學習中存在的一些問題。

關鍵詞：小組合作學習 前置性作業 農村中學學情

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0099-02

“合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期，取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以小組合為學習載體，以生生之間的知識交流和共享為方式，促進知識的傳播和記憶，改變了以往以競爭為主的互動形式[1]。目前，隨著新課程的全面實施，我國各地各校正積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究[2]。隨著小組合作學習課堂改革逐漸深入，這給語文課堂帶來了無限的生機和活力，但在探索和實踐中，我們發現一些所謂的“合作學習”，學生表面熱烈，實際收效甚微。小組合作型課堂要求我們“先做后學 先學后教”，學生如何有效自學？如何真正做到“先做、先學”？筆者認為這與教師布置的前置性學習作業有莫大的關聯。本文將探討如何設計出適應農村中學生學情的語文前置性作業，提高小組合作學習的有效性。

1 前置性作業的重要性

首先我們應界定前置性學習。前置性學習又稱為前置性小研究或前置性作業，指學生在學習新課內容之前，根據自己的知識水平和生活經驗進行預備性學習。小組合作學習的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂。學生通過先實踐后學習，對新知識有了預備性的理解[3]，這樣他們在課堂學習中更有的放矢，進而能提高課堂教學的效能。可以說前置性作業的設置是小組合作學習成功的關鍵要素，起著至關重要的作用。

2 農村初中學生的學情分析

要設計出成功的前置性作業，首先要對自己的教學對象有充分的了解、認識。因此我對本校學生做以下學情分析：第一，層次不同，中層生與低分人數占主導。第二，學生性格內向。在課堂上不積極主動表現自己。第三，沒有養成好的學習習慣。大部分學生不知道主動學習，不做預習。第四，學習興趣不高。針對以上農村初中生的特點我對初中語文教學的前置性作業設計進行以下探討：

3 適應農村中學語文教學的前置性作業設計的基本策略

3.1 設計具有層次性的前置作業

前置性學習可以讓學生做好充分的學前準備，但如果教師沒有考慮到學生的程度差異來設計前置性作業，往往會導致有許多問題或學習任務完成不了或效果不理想，更甚者會打擊到學生的學習積極性。我們需要根據學生的特點來設計出具有層次性的前置作業，有淺入深，因材施教。

根據根據學生層次的差異，將學生分為三個學習層次的小組，A層：追趕組，主要是樹立學生信心，激發學習興趣；B層：進取組，激勵進取；C層：探索組，勇于探索創新。每個層次并不是固定不變的，根據學生的學習情況和變化情況及時調整，激發每一個學生努力進取，不斷提高。

比如，我們可以根據教學目標來設計具有層次的前置性作業。A層學生能在查閱工具書后誦讀全文，識別出中心句，掌握課文大意。不懂的詞句用紅筆勾出。B層學生的前置作業不僅包含A層作業，還要完成整體感知和質疑的任務，即劃分課文結構和概括每段段義；并針對文本提出自己的疑問。C層學生，有在A、B層學生的基礎上完成對課文語句的賞析并質疑或歸納文章寫作特色進行創作或仿寫。

這樣的設計讓學生人人有事可做，并且符合學生的層次需求。每個學生都能完成適合自己的前置作業，增強了他們學習的自信心，提高他們學習的積極性與參與度。

3.2 設計開放性的前置性作業

想要改變農村學生不積極回答問題這一僵局，我們可以設置與課文相關的開放性問題， 讓學生各抒己見，讓不同層次的學生都參與到問答活動中。另外若學生的回答不準確，教師只能予以提示，不能直接否定，更不能用標準答案去衡量。只有這樣，學生的積極性才不會被減弱。如在學生學習《社戲》時，設計了這樣一個問題：“既然戲不好看，那我為何念念不忘？”學生的回答各異，如尋求刺激，向往自由，流連夜景，喜歡熱鬧，等等，對這些答案予以肯定并加以引導，最后析出作者的主要意圖。學生在暢所欲言中，積極開動腦筋思考，他們思考成果也得到了尊重和認同。所以每一份前置性作業都需要至少一個開放性的問題。

3.3 設計趣味性強的前置性作業

提高前置作業的趣味性有助于增強農村學生的閱讀興趣。興趣是激發學生學習動機的源泉，在興趣的驅動下，學生能主動去完成各種學習任務。具體而言，趣味性源自題型的多樣化，教學方法的創新，內容的更新。如小組任務和戲劇表演的方式能讓作業的內容和形式多樣化，使學生融于其中并樂于其中，同時激發其創造性思維，作業的趣味也隨之涌現。

在教授《春》一課時，開展與“春”相關的語文實踐：首先，指引學生收集與春天相關的資料，包括諺語、詩歌、成語、對聯、文章等，經過編輯，匯成小報，在期末班級成就匯編中呈現。其次，讓學生走出課堂，感受春天，體驗陽光的溫暖，接受春雨的洗禮，或拾取植物標本，觀賞鳥魚，與小草為伴；最后讓學生吟春頌春。學生在活動中感受春天、沐浴春意，并掌握了與“春”相關的知識。如果遇到故事性強的課文，還可以安排學生進行表演的任務等等。

3.4 設計具有合作性的前置性作業

小組合作學習應該設計具有合作性的前置作業。如果全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。我們可以就重點詞、句、段、課文的主要內容或情感等展開合作學習。在匯報合作學習成果的過程中，學生開展交流談論，教師加強指引與監控，著眼方向與整體，要讓學生樂于學習，并學有所得，逐漸建構知識和方法，形成愛學習的習慣。

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如，在《小石潭記》的學習中，設計這樣的任務：小組合作尋找小石潭的美。每個小組的學生共同制作了精美的PPT課件介紹小石潭。在合作制作的過程學生產生思想的交流、情感的互通、認識的深化、群體的凝聚，集思廣益，將學習內容深化和拓展，實現了有效和高效的學習。

目前我們小組合作學習的前置性作業設計還處于起步階段，特別是語文教學的前置性作業具有廣闊的深化空間，因此我們還需不斷改進，使它更科學、更合理、更高效。我堅信讓學生有備而來的課堂，才是精彩活力的課堂！只有結合實際情況，不斷探尋解決教學中實施小組合作學習存在的問題的方法，制定改進的具體措施，來提高小組合作學習的有效性，我們的語文教學才會更加精彩，迎來語文教學新的艷陽天。

參考文獻：

[1] 馬慶先.學案教學法在教學中的嘗試[M].高等教育出版社，2007.

[2] 邱曉暉.在生本教育中成長[M].人民教育出版社，2009.

[3] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2010.

作者簡介：徐穗惠（1985-），女，漢族，本科，中一職稱，研究方向：語文教學及課堂設計。