基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

舒陸陸

摘 要：隨著我國國際地位不斷提高，文化成為樹立強國形象和影響力的重要指標之一。中國的歷史悠久一代代的生生不息也將傳統文化加以發揚光大，語文作為承載母語的學科對于承載、滲透傳統文化的作用無可替代。新課改背景下，小學語文教學的教學方法也隨著增加，而基于思維導圖能夠進一步推動小學語文群文閱讀教學。

關鍵詞：思維導圖；群文閱讀；語文教學

新課改背景下，群文閱讀被更多人所關注，小學教學的教學思路也因此發生了一定的改變，群文閱讀具有一定的特殊性，其核心是為能夠拓寬學生知識眼界，提高學生的思維高度，進一步提高學生閱讀的有效性，群文閱讀相對單篇閱讀的差別相對明顯，單篇閱讀所受限制較多，而群文閱讀則不然，群文閱讀是向多文本閱讀方面專業，并且群文閱讀注重學生的閱讀過程，在閱讀過程中培養學生的思維，使學生在多種文章閱讀中掌握文章的意義，進一步提高自身的閱讀水平。由于小學生正處于成長階段，思維方式相對簡單并且精力以及心力相對較差，所以，群文閱讀對小學語文教學既是一種機遇也是一種挑戰，因此，教師應該積極適應新課改教學提出的要求，創新教學的方法，在這樣的背景下，思維導圖成為語文群文閱讀的學習模式，對小學語文群文閱讀具有重大意義。

一、思維導圖的意義

思維導圖是西方心理學家東尼 博贊所提出的，思維導圖也可稱之為心智圖，其是一種能夠體現發散性斯文的圖形思維工具，思維導圖對增強記憶有著顯著的效果，所以思維導圖早大部分教育機構以及企業管理機構中普遍應用。思維導圖以人類的大腦為基礎，以大腦自身的運動規律為核心，進而全面的調動大腦的潛能，并且能夠將人的左右腦進行聯系，從而使人類的記憶潛能受到最大程度的挖掘。思維導圖在教育機構中的應用主要是將學生大腦活動的內容進行呈現，東尼 伯贊對思維導圖提出了七個繪制的步驟，運用相關的結合點，進而構建記憶，將知識點進行整合，從而提高學生對知識點的記憶能力。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀中的價值

（一）有助于小學生閱讀能力的提升

由于小學生正處于成長階段，思維還不夠成熟，所以，思維導圖的應用能夠培養小學生的思維，對其思維進行有效的訓練，為小學生日后的發展奠定堅實的基礎[1]。閱讀作為訓練小學生思維的基礎，有效的閱讀模式成為當前教育者首要考慮的問題，由于小學生各方面能力的推升以及對知識的汲取多是通過閱讀來完成，因此，閱讀成為小學生品質形成的重要保障，群文閱讀是新課改的產物，所以，群文閱讀的閱讀思想較為先進，學生的主體地位得到了一定的體現，閱讀課本成為輔助小學閱讀能力提升的工具，主體地位的提升使小學生閱讀的有效性以及閱讀能力都得到了一定的提升，而思維導圖最為教育教學中的輔助工具，對小學生提升閱讀能力有顯著的效果，是值得推廣和信賴的閱讀教學方法。

（二）應用性較強

思維導圖具有多種特點，是將圖形、顏色、直線以及文字集于一身的表示方法，將知識通過圖形的方式進行表達，運用相關的圖像、顏色以及知識將其中的關鍵詞進行記憶鏈接，學生在閱讀中所看到的再也不是枯燥乏味的文字而是可以直視的圖形。進一步提高了學生對知識的記憶，不僅能夠提升學習的效果，對小學生思維也有很大的幫助，因此，思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用性較強。

（三）具有一定的相似性

群文閱讀與思維導圖具有一定的相似性，兩種方式都是以關鍵詞作為中心，將知識進行混合，就這一點也足以奠定思維導圖在群文閱讀教學中的地位[2]。而且思維導圖適合小學生的思維方式，人們的大腦思考方式呈現網狀的放射性思考方式，也就是網狀思維，而思維導圖正是將這種思維方式呈現出來，能夠進一步提升小學生的記憶能力以及思維能力，進而提高小學生的學習能力。思維導圖還能夠挖掘小學生內在的潛能，因思維導演能夠有效的利用思維、閱讀以及記憶三者之間的聯系進而促進小學生左右大腦的平衡。

三、基于思維導圖的小學語文群文閱讀體系

（一）基于思維導圖的閱讀精華汲取

新課改背景下，小學語文群文閱讀教學的教學方式以及教育理念都需要進一步的提升，所以，有效的群文閱讀體系的建立成為教育學者應該要考慮的問題。群文閱讀體系的建立不能一蹴而就，而是應該循環漸進，不斷的進行累積。群文閱讀體系在構建的過程中，需要運用思維導圖，在群文閱讀的過程中，可以對不同文章進行對比，總結相似或是不同的地方，取其精華，去其糟粕，例如，小學的閱讀多是對詞語、句子以及漢字的理解和認識，學習的過程基本上都是借助字典進行查閱，從而解決生僻字的問題，最后，教師進行一定的輔導使學生完成段落的分析，以簡單的句子入門，以循環漸進的方式進行閱讀學習，在這個過程中熟練地掌握知識的重點，形成完善的閱讀體系。

（二）基于思維導圖的閱讀規律構建

小學生所學習的內容相對簡單，閱讀學習相對容易，但是在閱讀過程中也會出現一些難點，由于小學生無法掌握全部知識，形成瞬間記憶，事后就會忘記，因此，通過思維導圖可以很好的彌補這一缺陷，利用思維導圖對這部分知識點進行總結，形成一種規律，例如，兩首表達送別的詩詞，但是具體的送別方式不同，送別的對象不同，因此，思維導圖可以將這兩首詩詞進行思維鏈接，印刻在學生的腦海里，通過對兩首詩詞的對比，使學生明白其中的意義，從而掌握閱讀的規律。

四、語文群文閱讀的教學策略

小學生群文閱讀的教材是開展群文閱讀教學的關鍵，也是教師對學生進行閱讀教學的基礎，當前教學機構語文教材多是以主題為單元進行教學，也就是一個單元對應一個主題，在這樣的背景下，群文閱讀教學能夠更好的開展，因為，一單元對應一個主題，而一個主題所包含四篇課文，因此，有利于群文閱讀的開展。例如科教版三年級上冊第六單元里所涉及的文章《電影的誕生》《雷達和蝙蝠》以及《新奇號碼知多少》等，這些文章的共同點是與科技有關，所以，可以利用思維導圖的方法進行群文閱讀教學，利用思維導圖繪制樹狀的知識網，學生在腦海中進行比較，教師還可以令學生以文章的題目、中心思想等方面進行預習，利用思維導圖進行整理，進一步明確文章的思路，并且掌握此類型文章的閱讀技巧和方法。

群文閱讀教學結構的多樣化能夠促進閱讀的靈動性，例如科教版四年級下冊七單元中《愚公移山》和《持之以恒》等文章，教師可以將教材進行整合，然后讓學生自行學習，在學習中遇到難點進行記錄，然后在課堂進行小組交流，最后將成果進行展示。群文閱讀教學中，必須要了解閱讀文章的中心思想，所以，學生在閱讀階段教師也應該要求學生利用閱讀導圖對文章的中心思想有一定的理解。

結論：思維導圖的應用能夠進一步體現出小學生的思維特性，因思維導圖能夠進一步將閱讀思維以及閱讀形象具體化，從而使小學生更快的掌握群文閱讀方法，提高群文閱讀的有效性，但是思維導圖也存在一定的局限性，所以，教師在應用思維導圖的過程中要注意方法和應用策略，科學合理的應用才能夠提升小學生群文閱讀的有效性，進而達到新課改對小學語文群文閱讀教學的要求。基于思維導圖的小學語文群文閱讀不僅豐富學生閱讀的內容，對學生的思維有有一定的拓寬，而且還能夠培養獨立閱讀的能力，激發學生對群文閱讀的主觀能動性。

參考文獻：

[1]周亞平.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].課外語文，2016，20（16）：88-88.