緊扣高中英語核心素養(yǎng)構(gòu)建高效思維課堂

摘 要：現(xiàn)階段，英語學(xué)科的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)四個(gè)方面。在高效的思維課堂中，學(xué)生可以融合知識(shí)與技能，實(shí)施創(chuàng)新思維活動(dòng)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文化的理解，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文重點(diǎn)對(duì)高效思維課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維課堂;高中英語

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0052-02

引言

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變單向的理論教授教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)，幫助教師和學(xué)生構(gòu)建高效思維課堂，促使學(xué)生的文化素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。因此，教師必須將學(xué)生作為主體去制訂教學(xué)方案，再通過創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，順利實(shí)施高效的高中英語課堂教學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在整個(gè)英語學(xué)科中的具體體現(xiàn)，也是學(xué)科育人價(jià)值最基本的體現(xiàn)。目前，教育部門將英語核心素養(yǎng)規(guī)定為思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)四個(gè)方面[1]。思維品質(zhì)就是學(xué)生自身的思維在學(xué)習(xí)英語中展現(xiàn)在創(chuàng)造性、邏輯性及批判性等方面的特點(diǎn)及水平。語言能力則是在社會(huì)情境中通過語言表達(dá)和理解的能力。學(xué)習(xí)能力則是在英語學(xué)習(xí)中漸漸形成的一種自我提升及主動(dòng)的意識(shí)、潛能與品質(zhì)。文化意識(shí)則是課程標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值觀、情感態(tài)度及文化意識(shí)的總和。其中，思維品質(zhì)是關(guān)鍵，語言能力是核心，學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要義，文化意識(shí)則是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、深化。

二、高效思維課堂構(gòu)建策略

1.通過教學(xué)情境，培養(yǎng)升學(xué)生的語言能力

相關(guān)專家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是和情境相互聯(lián)系的。在英語中，語言能力本身就是一個(gè)整體，不能碎片化，加大對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，必須建立在整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，往往需要教師創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活聯(lián)系密切的教學(xué)情境，搭建學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的最大困難就是，在真實(shí)的語言環(huán)境下運(yùn)用英語。受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生根本不敢開口表達(dá)，也不會(huì)運(yùn)用正確的英語思維來表達(dá)，英語綜合運(yùn)用能力較弱。這就要求教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出高效的課堂，以幫助學(xué)生在情境中加大對(duì)知識(shí)的思考及探索，提升學(xué)生英語水平。

例如，教學(xué)Friendship這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)建問題情境，在情境體驗(yàn)中感受英語的魅力，如可以提問“What's Friendship？”或者是“What's the specific performance of Friendship？”讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到友誼的具體表現(xiàn)形式，從而實(shí)現(xiàn)自我思考。另外，教師還可讓學(xué)生通過合作探討模式對(duì)情境問題進(jìn)行談?wù)摷敖涣鳎瑥亩M(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生反映的問題進(jìn)行講解。這樣一來，就可以有效拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐及運(yùn)用表達(dá)能力，確保英語課堂教學(xué)的高效性。

2.通過問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包含靈活性、批判性、創(chuàng)造性及深刻性等，這是英語核心素養(yǎng)的提升。通常，思維的起點(diǎn)就是問題，教師在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)問題，通過問題導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生思維，使其漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、探究及推理[2]。英漢兩種語言思維模式之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換以及異同點(diǎn)，都會(huì)給學(xué)生提供跨文化和跨地域的思維想象空間，從而幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，拓寬視野。

例如，教學(xué)Earthquake這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師先給大家提出一個(gè)問題，即“If you have time to take things， what will you take with you？”提出這個(gè)問題之后，教師可以給學(xué)生提供一些選項(xiàng)，如“canned food： to keep you from being hungry”“bottle water： to keep you from being thirsty”“mobile phone： to call for help/ money： to buy things”，等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)討論，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該要帶上的食物，因?yàn)槭澄锟梢匝a(bǔ)充能量;還有部分學(xué)生認(rèn)為，水更加重要等。學(xué)生在這樣的交流討論中，其認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。

3.通過交際強(qiáng)化，提升學(xué)生的文化意識(shí)

語言是文化的重要載體。不管哪一種語言，都有著極為豐富的文化內(nèi)涵，而文化意識(shí)則是英語核心素養(yǎng)在思維品質(zhì)及語言能力上的重要突破。實(shí)際教學(xué)中，英語教師必須讓學(xué)生通過充分理解和運(yùn)用英語語言，并在充分認(rèn)識(shí)和理解本國文化的前提下，培養(yǎng)自身的文化意識(shí)和拓寬國際視野。語言只有在交際中才可以獲得，而文化意識(shí)的培養(yǎng)則更需要跨文化語言交際去實(shí)現(xiàn)。如今，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，通過教材之外的互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解英語信息，并通過廣泛的題材鼓勵(lì)學(xué)生通過英語進(jìn)行表達(dá)和交流，漸漸學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及語言能力，強(qiáng)化文化意識(shí)[3]。

例如，F(xiàn)estivals around the world這節(jié)課主要敘述了一些比較重要的文化節(jié)日，還講解了一些中外節(jié)日的起源及習(xí)俗等知識(shí)。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，了解中外節(jié)日的個(gè)性及共性，并告知學(xué)生每個(gè)節(jié)日都有獨(dú)特的文化背景，要想了解節(jié)日，必須先了解文化。然后，教師讓學(xué)生分別討論這幾個(gè)重要節(jié)日，對(duì)其具體的特點(diǎn)及習(xí)俗進(jìn)行分析、總結(jié)、比較和歸納，從而開展語言交際及表達(dá)實(shí)踐，并在融合技能及知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析和解決問題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，最終樹立正確的價(jià)值觀念。

4.通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力是其他所有能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)、觀察和探究等方式下，可以有效發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在高效思維課堂上，教師只有改變?cè)鹊乃烙浻脖澈蜋C(jī)械性練習(xí)，才可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，并樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、強(qiáng)化分析問題的能力及合作交流能力。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生多提供一些創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合作探究的核心就是，學(xué)生在完成合作探究之后實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種合作能力不斷強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)推動(dòng)核心素養(yǎng)不斷提升。

例如，教學(xué)English around the world這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先把學(xué)生分組，然后讓學(xué)生在小組合作中探討目前世界上說英語的國家都有哪些，討論美式英語和英式英語之間的差別。這樣在充分了解英語之后，就會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握這門語言，學(xué)生也會(huì)漸漸感受到英語的多元化和多層次性，從而加強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。

結(jié)語

總體來講，新課程改革要求英語教師在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，依照學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷思考和探索培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方式及渠道，真正將高效思維課堂落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

賴秋紅.踐行核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建高中英語高效課堂[J].校園英語，2018（24）：56.

鄔佳瑩.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2019（16）：90.

張一.基于學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語課堂[J]. 課程教育研究，2018（43）：105-106.

作者簡(jiǎn)介：黎均勝（1969.2—），男，廣東高州人，本科學(xué)歷，在職研究生，英語科組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。