基于“自主+合作+創新”的“三社”專業人才培養模式探索與實踐

廖楊　蒙麗

【摘要】文章以社會學、社會工作和勞動與社會保障“三社”本科專業為例，針對“互聯網+”時代我國高校人文社科專業人才培養模式單一和實踐創新能力不足等問題，探討了專業交叉滲透的“在合作中自主創新，在創新中自主合作”的人才培養模式需要解決的主要教學問題及其方法，分析了該模式的主要創新、特色和推廣應用效果。

【關鍵詞】自主學習;合作創新;高等教育;本科專業;人才培養模式;教學改革成果

一、引言

長期以來，我國高等教育實行的是專業化教育，關注專業，淡化學科，不僅學科與專業的相互支撐不夠，相近專業之間的交叉滲透也較少。單一專業培養出來的人才不僅學科視野狹窄，而且專業知識結構相對單一，不能滿足社會現實需要，過度強調專業教育會悖逆高等教育規律[1]。另外，傳統教學模式只注重教師“教”，而對學生如何“學”關照不足。在“互聯網+”時代，以學生為中心的自主學習和個性化培養已是大勢所趨[2-3]。如何引導學生開展自主學習和合作創新，是當前亟須解決的重要問題。因此，迫切需要改革人才培養模式。教育部2018年后出臺的相關文件說明，本文探討的教育教學改革問題具有前沿性。

黨的十九大報告提出了鄉村振興戰略。這是21世紀初期我國社會主義新農村建設的深化，也是“五位一體”總體布局在鄉村領域的具體落實。無論是社會主義新農村建設還是升華版的鄉村振興戰略的實施，農林高等院校都責無旁貸，應該主動擔負起培養鄉村社會發展所需要的高素質人才的歷史使命和時代責任。作為農林高等院校的公共管理學院，尤其要在社會學類和公共管理類的跨學科專業交叉中培養適應鄉村振興的社會建設和社會管理人才，適應社會發展需要。

人才培養模式改革是大勢所趨，是社會經濟發展以及科技進步對創新人才培養的必然要求。目前國內高校人才培養模式固化、單一和同質性，不利于學生個性發展，也難以滿足社會對人才的現實需求[4-6]。傳統教學模式只注重教師“教”，對學生如何“學”關照不足。在“互聯網+”時代，如何引導學生自主學習和合作創新，是當前我國高等教育亟須解決的重要問題[7-8]。本文利用華南地區某高校“三社”專業【即社會學、社會工作（簡稱社工）、勞動與社會保障（簡稱社保）三個本科專業】集中于公共管理學院的優勢（廣東省乃至華南地區獨此一家），2011年6月開始構思，同年9月開始大類招生培養試點改革探索，2012年依托校級教改革重點項目和省級教改項目開始研究和設計方案，2014年6月完成項目研究，優化實踐方案并開始實踐，至2019年5月底已有5年檢驗期。在多年的探索、實踐和檢驗基礎上，我們試圖對“三社”兼容的本科專業人才培養模式進行梳理和總結。

二、基于“自主+合作+創新”的“三社”專業人才培養模式需要解決的主要教學問題

針對人文社科專業人才培養模式單一和實踐創新能力不足等問題，本文主要探索社會學、社工和社保“三社”專業交叉滲透的“在合作中自主創新，在創新中自主合作”的人才培養模式。

首先，構建“自主+合作+創新”復合疊加的教育教學理念。本文倡導“自主”，突出學生學習的自主化和個性化，打造以學生為中心的自主學習、自主選題、自主設計、自主創新（即“四自”）的自主模式;鼓勵“合作”，通過學生合作、師生合作、校際合作、教研合作、產教合作（即“五合”）的方式，促進學生全面發展和素質提升;力求“創新”，通過理念創新、思維創新、方法創新、模式創新、實踐創新和理論創新（即“六創”），更新教學理念、內容、方法和技術手段，鼓勵教師和學生“在合作中自主創新，在創新中自主合作”，通過大量的教學、科研實踐，提高學生的自主創新能力和水平。

其次，針對以往人才培養模式單一的問題，本文從優良的思想品格、知識結構、創新能力、團隊精神和國際視野五個方面，優化人才培養模式，并把“自主+合作+創新”的教育教學理念貫穿其中，為鄉村振興、城鄉融合發展培養社會建設和社會治理所需之才。為此，我們主張以“學生為中心”，以“問題為導向”，以“創新創業為載體”，解決學生“自主+合作+創新”的實踐路徑與創新能力提升的問題。

再次，適應時代和社會需求，從社會學的宏觀、社保的中觀和社工的微觀角度，優化人才培養模式，解決人才培養與現實社會需求脫節的問題。我們主張強化實踐育人導向，以社會學、社工和社保“三社”聯動的專業交叉滲透和課程思政的耦合為載體，在實驗實習教學、畢業論文寫作、專業競賽和學生自主創新實踐等環節，強化過程培養，在學科專業交叉滲透中提升學生的實踐創新能力。

具體研究和改革思路是：以華南農業大學大類招生、大類培養改革試點的公共管理學院為載體，主要依托校級、省級教改項目和質量工程項目開展探索和實施，在社會學和公共管理兩大一級學科和社會學、社工、社保“三社”專業進行跨學科專業交叉滲透融合。“三社”專業綜合改革主要是在這“兩大學科”交叉滲透中進行，通過“四自、五合、六創”的“自主+合作+創新”的人才培養模式改革，實現跨學科專業培養創新型人才。

三、基于“自主+合作+創新”的“三社”專業人才培養模式解決教學問題的主要方法

（一）尊重學生自主性和個性化發展，構建“四自”“五合”“六創”的人才培養機制

1.實行大類招生、大類培養。在課程設置中實現社保專業和社會學、社工兩個專業的交叉滲透，在課程教學和課外創新創業實踐活動互派教師，不同專業學生交叉組隊，逐漸形成“四自”（自主學習、自主選題、自主設計、自主創新）、“五合”（學生合作、師生合作、校際合作、教研合作、產教合作）、“六創”（理念創新、思維創新、方法創新、模式創新、實踐創新和理論創新）的人才培養機制和模式。

2.放開專業，允許學生轉專業。學生可以根據興趣和職業規劃，在第2學期開學初以轉專業（類）方式選讀自己喜歡的專業。

3.鼓勵輔修專業或第二學位。如果錯過轉專業（類）機會，還可以通過報讀輔修專業或第二學位的方式靈活選擇，培養機制較為靈活。

4.鼓勵自主選擇課程模塊。“拓展教育”中的模塊選課自由度高。其中，社會學專業的“拓展教育”有3個模塊17門課程，社工專業有4個模塊23門課程，社保專業有5個模塊20門課程可供學生自主修讀，有助于學生在學科專業交叉滲透中重構知識。

（二）加強實踐教學和創新創業教育，提高學生的實踐能力和創新能力

1.增加實踐實習課程的學時學分。改變把學生“悶”在教室聽課的傳統教學模式，讓學生走出教室，進入實驗室或到校外實習、見習、調研、實踐。在2017年版本科人才培養方案中，社會學、社工專業實踐環節分別占總學時的28.3%、25.9%，社保專業實踐環節占總學時的24.1%，社會學、社工、社保專業實踐課程學分分別為38.5分、39.5分和36.5分。

2.建立實踐教學平臺共享機制。整合、優化實踐教學平臺，建立了廣東省公共管理專業技能實驗教學示范中心，12個功能實驗室均向本科生開放，形成了專業基礎、專業綜合和開放創新3個層次的實驗平臺。

3.與創新創業學院合作，扎實有效地開展創新創業“雙創”實踐和跨學科的專業競賽活動。通過實習總結、“雙創”實踐和專業競賽等活動，提升了學生的實踐創新能力和水平。

4.立德樹人，將“三農”情懷和“一懂兩愛”精神教育融入教育教學全過程。首先是課程教學融入，開設具有農林教育特色的4A系列通識課程和“大國三農”課程，激發學生的學農興趣，懂農業、愛農民、愛農村。其次是實踐活動融入。通過暑期“三下鄉”和專題調研活動，實施學生進鄉村、進社區、進農家的 “三進計劃 ”，引導學生認識和服務“三農”。再次是專題講座融入。邀請著名企業家和專家開展專題講座，引導學生立志投身鄉村振興和城鄉基層建設。

（三）建設師德高尚、視野寬廣、實踐經驗豐富的教師隊伍，構建科教融合、國際合作的協同育人機制

在教改探索和實踐中，教師們更加注重師德師風建設，注重教書育人，他們大多有出國（境）訪學研修或交流訪問的經歷，國際視野較為寬廣，特別是社工專業近年來與加、美等國外及港澳臺地區著名高校開展了師生合作交流和培養（交換生）或短期互訪活動。此外，教師們還鼓勵和支持學生參與科研項目，或到科研項目基地開展實踐，在科教融合中協同育人，在協同育人中科教融合自主創新，成效顯著。

四、基于“自主+合作+創新”的“三社”專業人才培養模式的主要創新、特色和推廣應用效果

（一）主要創新和特色

1.升華了“自主+合作+創新”的教育思想和教學理念。與以往跨學科專業交叉滲透的人才培養相比，我們不僅強調思政引領，更突出以學生為中心，提出和踐行了“自主學習，協同創新”“在合作中自主創新，在創新中自主合作”的教育思想和教學理念，走在全國前列。

2.構建了較有特色的“四自、五合、六創”的實踐育人新機制。經過多年的探索實踐，我們在社會學、社工和社保這三個專業交叉滲透中構建了面向“三農”和城鄉融合發展的實踐育人新機制，豐富了以學生為中心的自主學習、自主選題、自主設計、自主創新的“四自”自主模式，拓展了學生合作、師生合作、校際合作、科教合作、產教合作的“五合”協同模式，探索了理念創新、思維創新、方法創新、模式創新、實踐創新和理論創新的“六創”集成模式。

3.進一步消解了人文社科專業人才培養的宏觀、中觀和微觀藩籬和發展障礙。我們在大類招生、大類培養的跨學科專業的知識體系、價值體系和創新體系中探索和實踐了“三位一體”的人才培養模式，打通了偏宏觀的社會學、偏中觀的社保和偏微觀的社工專業的融合發展瓶頸，凸顯了“三社”專業關懷社會特別是弱勢群體的價值理念，使之深入滲透學生“骨髓”或靈魂深處，有別于一般的、外在的思政教化，有助于社會和諧和良性運行，為人文社科類學科專業人才培養提供了經驗。

（二）主要成效

1.本校師生受益面廣。公共管理學院是我校本科生招生規模第二大學院，每年招生800-900人，社會學、社會工作和勞動與社會保障三個專業學生招生200多人，本成果探索和實踐以來已累計受益1000多人，加之本成果完成人同時給本院其他專業講授平臺課程或指導創新創業計劃項目，或面向全校開設A系列限選課程，受益學生更廣。在5年教學改革實踐檢驗中，本項目成果已先后分別獲得廣東教育教學成果（高等教育）一等獎（2014），華南農業大學教學成果一、二等獎（2016、2017、2019）等肯定性評價。這些成果已在我們的課程教學和實踐教學中推廣，教學團隊建設和學生創新實踐受益面廣。

學生從我們的教改探索和實踐中獲益良多，近年來積極申報和承擔了各類創新創業訓練計劃項目，并在相關競賽中獲獎。2012-2016年，我院本科生承擔了國家級創新創業訓練項目22項、省級58項、校級121項;榮獲國家級學科、創新創業、技能競賽26項、省級25項、校級142項。僅2016年，我院本科生就承擔了39項校級以上創新創業訓練計劃項目，其中國家級4項，省級13項，校級22項，項目經費合計21.4萬元;2016年，我院本科生在校級以上學術科技和創新創業競賽活動中獲得了102項獎勵，其中，國家級2項，省部級3項，校級97項。另外，2016年我院本科生（含發表時為研究生）公開發表學術論文31篇，其中，EI檢索期刊論文1篇，CSSCI來源期刊論文1篇，中文核心期刊論文10篇。

得益于教學成果的推廣，我校公共管理學院本科畢業生的就業率和升學率近年來明顯提升。截至2017年5月31日和2018年6月30日，我院2017屆、2018屆本科畢業生就業總體落實率分別達95.63%和97.5%，同比增長9.93%和11.83%，增長率位居全校第二名。除了直接就業外，應屆畢業生的保研、考研和出國深造人數增多。

2.國內外同行和相關單位及人士前來交流訪問，產生了良好的示范效應和社會影響，樹立了良好的學科專業品牌。近年來，前來參觀學習的省內高校有華南師范大學、廣東財經大學、深圳大學等10余所;外省高校有北京工業大學、沈陽大學、綿陽師范學院、泉州師范學院、中華女子學院、華中農業大學等10余所;另有國家民政部社會工作司、寧夏民政廳領導干部來考察交流。此外，港臺地區社會服務機構和加拿大等國外高校來訪交流。來訪者對我們大類招培的跨學科培養創新人才模式改革探索與實踐頗感興趣，給予了高度評價。

3.相關媒體、課程網站和微信公眾號平臺的推廣應用擴大了本成果的社會影響力和社會效益。在《廣州日報》發布的2016年、2017年全國高校學科專業實力排行榜中，我院社會學和公共管理兩大學科專業均位列全國前50強，其中社會學排名36位，公共管理位列第49位。廣東省級精品課程社會學概論、人類學與現代生活、社會保障學等都開發了相應的課程網站，本成果人員已先后建立的微信公眾號有“田野工作”“人類學與現代生活”“文化與現代生活”等，不定期地推送本教學團隊和相關研究人員的最新成果及前沿信息，受到學生歡迎。

總之，本文的項目成果實踐效果顯著，學生自主、合作和創新意識和能力明顯提高，就業力進一步提升，改革成效受到了社會關注，產生了良好的社會效益。

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