生活化教學在小學數學教學中的運用

摘 要：小學階段的學生思維比較簡單，對周圍事物的看法比較直觀和單一。小學數學抽象性較強，這在一定程度上增加了學生學習的難度。為了激發學生的學習興趣，小學數學教師要將教學內容更加生活化，從而激發學生的好奇心，充分調動學生學習的主觀能動性。因此，小學數學教師在課堂教學中要合理利用生活化教學策略，鼓勵學生仔細觀察生活，應用數學知識解決生活中遇到的實際問題，提高學生運用知識的能力。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0047-02

引 言

在新課程改革背景下，小學數學教師滿足教育改革的要求，改變傳統教學模式，樹立科學的教學理念，順應教育發展的潮流，重視對于學生知識運用能力的培養。小學數學有利于發散學生思維，發揮學生學習潛力，促進學生全面發展。因此，小學數學教師要不斷優化教學策略，提升小學數學教學的趣味性，鼓勵學生積極地思考和自主學習數學知識，加快小學數學生活化教學的進程，提高小學生的生活能力，鼓勵小學生應用不同的方法有效解決生活中遇到的實際問題。

一、為學生創設生活化的小學數學課堂教學情境

小學數學教師可以在每節數學課開始前，為學生創設一個相應的教學情境，向學生詳細講述生活中的故事，給予學生一種良好的小學數學課堂學習體驗，之后小學數學教師便可以開展數學知識的講解。這樣的教學方法，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生將更多的時間和精力投入到數學知識的學習中[1]。同時，小學數學教師要利用小學生的好奇心繼續講解教學內容，進而促進小學數學教學目標的實現。在實際生活中，每一個角落中都存在著相應的數學知識，小學數學教師要仔細觀察和了解學生的生活，以教學內容為基礎，編寫與學生生活相關的故事，做好課堂教學前的準備工作。小學數學教師在日常教學中，要鼓勵學生積極發現和了解生活中與數學知識相關的問題，并勇于質疑，積極地與其他學生進行交流和討論，并與教師分享自己的學習成果。小學數學教師則要充分發揮媒介作用，將學生的學習成果講述給班級的其他學生聽。

例如，在教學“升和毫升”這一課時，小學數學教師可以引用生活中的案例向學生詳細講述“升”和“毫升”。首先，教師可以拿1.5升和500毫升的礦泉水瓶向學生展示，讓學生對升和毫升有一個初步的了解。其次，教師可以要求學生仔細觀察礦泉水瓶上升和毫升的表示方法。通過仔細觀察生活中的常見事物，學生將會更加深刻地理解升和毫升，同時也會激發學習升和毫升的興趣。最后，小學數學教師要向學生詳細描述升和毫升的特點，并積極引入生活中更多關于升和毫升的實際應用。

二、將數學語言和數學問題更加生活化

在小學數學知識的傳授過程中，語言是重要的工具。小學數學教師使用的傳統的、官方的語言，在一定程度上增加了學生學習的難度，使學生對數學知識的學習產生畏懼心理。小學數學是一門抽象性較強、知識較枯燥的學科，其中包含的死板的數學公式打擊了學生學習數學知識的主動性和積極性。在小學數學教學中，教師如果缺乏與學生的溝通和交流，僅僅使用官方的語言進行數學教學，長此以往，將會和學生之間產生代溝，在學生數學知識的學習中產生消極作用。因此，小學數學教師要將教學與生活有效結合在一起，有效銜接學生的生活和數學知識，使用生動、形象的語言向學生講解相關的數學知識，讓學生可以在生活現象中很容易地發現數學知識，并且聯想到課堂上學習過的數學知識[2]。數學教學語言的生活化，是小學數學教學生活化最直接、最有效的途徑，如果小學數學教師在實際教學中可以準確掌握學生的興趣點，并將數學教學內容與學生興趣點有效結合在一起，那么將會降低學生學習的難度。除此之外，小學數學教師要讓數學問題更加生活化，讓學生認為數學知識的學習是一件簡單的事情，進而保持學生對數學知識的學習熱情。

例如，在教學“厘米和米”這一課時，為了吸引學生的注意力，在實際教學中，小學數學教師可以使用生動、形象的語言，同時使用生活化的教學策略，將數學問題更加生活化。在實際課堂教學中，教師可以使用相應的工具測量班級中某位學生的身高，并且向學生提問這位學生的身高分別是多少米和多少厘米，厘米和米的關系是什么？通過將數學問題生活化，使學生更加深刻地認識和了解米和厘米，為學生后續數學知識的學習奠定堅實的基礎。

三、要求學生仔細觀察和記錄生活中的數學

學生的生活中處處包含著相應的數學知識，為了提高小學數學生活化教學的質量和效率，小學數學教師要鼓勵學生將自己實際生活中遇到的數學知識和運用到數學知識的事件記錄在筆記本上。例如，學生可以記錄自己每天幾點到學校、幾點完成數學作業，及時發現自己生活和學習中存在的不合理利用時間的現象，進而養成良好的作息習慣。在網絡時代背景下，學生對手機的依賴性較強，因此，小學數學教師可以要求學生詳細記錄自己日常生活中的上網時間，然后向學生分析過度使用網絡帶來的危害，并引導學生將上網時間控制在合理的范圍內，進而促進學生數學學習目標的實現。

例如，在教學“元、角、分”這一課時，小學數學教師可以鼓勵學生記錄自己的消費情況，要求學生嚴格審查自己的消費記錄是否存在不合理的地方，并向學生傳達正確的金錢理念，使學生養成艱苦奮斗和勤儉節約的良好品質。

四、拓展小學數學課堂，提高學生學習能力

與其他學科相比，小學數學吸引學生注意力的難度較大。傳統小學數學教學總是以推進教學進度為目標，需要學生耗費大量的時間和精力學習數學知識，導致學生不僅不熟悉數學知識，反而會降低小學數學學習的效率。在新課改背景下，小學數學教材發生了一些變化，小學數學教師不僅要向學生傳授數學知識，而且要為學生帶來良好的數學學習體驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。為此，小學數學教師要敢于面對挑戰，不斷優化教學策略，拓展小學數學課堂，提高學生數學學習的能力。

例如，在教學“認識11～20各數”這一課時，與數字相比，學生對花錢消費更加感興趣。這時，小學數學教師可以組織學生開展“買賣游戲”，要求學生進行簡單的運算和加減，并且為學生設置豐厚的獎勵，激發學生參與游戲的興趣。這樣，學生在教師正確的引導和點撥下，就能更加深刻地認識和記憶11～20這幾個數，小學數學課堂的學習氛圍也會變得更加輕松、愉悅。

結 語

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育被廣泛提倡。為了順應時代發展的潮流，小學數學教師要提升教學設計的科學性，不斷優化教學方法，豐富教學理念，提升自身的專業素養，幫助學生節省更多學習數學知識的時間。同時，小學數學教師在課堂教學中要有效運用生活化教學策略，將學生生活與數學知識有效銜接起來，為學生創設良好的、生活化的數學教學情境，鼓勵學生利用數學知識有效解決實際生活中遇到的問題，提高學生的數學學習能力、自主學習能力，提升學生在小學數學課堂中的學習效率。

[參考文獻]

姜濤.淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：45.

朱冬梅.小學數學中的生活元素挖掘與生活化教學設計[J].名師在線，2019（28）：62-63.

作者簡介：王平（1993.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學二級教師，從事小學數學教學研究。