對小學數學微課教學的思考

摘 要：隨著科學技術的不斷革新和發展，它對人們生活的各個方面都產生了重要的影響。在教育教學方面，多媒體教學技術已經不是最新的課堂教學方式，現在最為火熱的課堂教學新方式是微課教學。微課教學不僅能夠提高課堂教學效率，而且能夠幫助學生更快、更好、隨時隨地的記住課堂知識的學習與鞏固，因此在現在的學科教學中，老師太多運用微課來教材課堂教學，小學數學教學也是如此。本文在立足小學數學課堂教學現狀的基礎上對小學數學微課教學的思考進行探討。

關鍵詞：小學數學教學；微課；思考

隨著社會的不斷發展以及科學技術的不斷提升，越來越多的科學技術應用于學校教育之中，其中最具代表性的就是微課教學。所謂的微課教學就是指教師在教學的過程中，通過互聯網技術，以視頻教學為載體，教師通過制作視頻將課堂教學過程中的重難點內容囊括在視頻之中。微課教學視頻一般來說時間控制在5～8分鐘為宜，一般不會超過十分鐘，所以就很方便學生的學習，而且視頻的內容主要是為了凸出教學課程的重難點，所以學生在學習起來也不會那么費力，知識點一目了然。數學在小學階段的學習中為主科課程學習，教師更是需要運用先進、靈活的課堂教學方式來對學生展開課堂教學與活動。因此，本文將結合人教版小學數學教材，對小學數學微課教學的思考展開討論。

一、 利用微課，構建情境教學

小學數學教師在授課的過程當中，在面對課程的重難點時，可以采用制作微課小視頻的方式為學生構建一個教學情景，小學階段的學生有著好奇的天性，所以很容易會被不同于以往傳統授課方式的微課教學方式所吸引，因此，學生在觀看視頻的過程當中，就可以全身心地投入到教師所設計的情景當中來，從而提升學生學習數學的有效性，也會使得小學數學教師在之后的教學過程更加得心應手，推動小學數學的有效進展。

小學生，尤其是低年級的小學生，由于年齡較小，思維方式以形象思維為主。在教學中，要有意識地將數學問題形象化，從而簡化問題，幫助學生去理解和消化。在教學中，我們可以經常靈活運用微課引導學生將數學問題形象化，比如，在教學“數的加減混合知識點”時，出題“公交車上原來有10個人，街心花園又上來6人，西寧小學下去7人，公交車上還剩幾個人？”，剛開始接觸數的加減混合運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間，我制作了微課課件，通過動畫，對題目進行演示，幫助學生理解。同學們可以形象地看到：公交車上一開始有10個人，接著又慢慢上來6人，后來又下去7人，最后公交車里剩下9人。在演示動畫的過程中，我一邊講解，一邊列出算式：10+6-7=？通過這種方式，學生能夠很好地理解用“數的加減混合知識”解決問題，在面對該類題目的時候，學生解題的速度大大提高！

二、 利用微課，凸出教學重點

對于數學課堂教學來說，重點的突破是學生整堂課程學習的關鍵。在以往教學過程中，教師總是采用反復不停講解的方式去進行重點教學內容的講解，但是這樣的課堂教學未免過于枯燥，對于小學生來說，接受起來還是很勉強的。但是微課教學，它的形式更加靈活多變，更符合小學生的學習口味，因此對課程重點的突破也更有益處。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《小數乘小數》的時候，這節課程的教學目標是：第一，讓學生能夠掌握小數乘法的計算法則，讓學生知道在確定積的小數位數的時候，位數不夠的，要在前面用0來進行補足；第二，讓學生能夠正確地進行小數乘法的運算；第三，通過課堂教學能夠培養學生的遷移、類推和概括的能力；第四，讓學生在課堂上，通過運用自己所學的知識，去嘗試解決新的問題，從而培養學生解決問題的能力。根據這樣的教學目標，教師在教學的時候，便可以抓住這節課程的教學重點——就是讓學生能夠正確進行小數乘法的運算，因此教師可以在上課之前，制作好相應的教學微課小視頻，其中微課的內容除了包括對運算法則的解釋和例題的講解，還要包括相應的習題的練習和解題步驟的演示。在上課的過程中，教師可以將微課展示出來給學生看，然后根據學生所不理解的地方，進行深入的講解。除此之外，因為微課是關于重點的教學，所以教師可以將微課視頻上傳到多媒體教學設備中，方便學生在課后進行習題訓練或者是知識鞏固復習的時候，能夠得到專業的指點。

三、 利用微課，培養學生的數學思維

在小學數學課堂教學中，教師除了要教會學生掌握基本的知識與技能之外，還需要慢慢地培養學生形成獨立的數學思維。所謂的數學思維，包括很多方面的內容，其中，有數學問題的解決能力、數學邏輯的思考能力、數學空間的理解能力等等，這些能力都是需要教師在平時的課堂教學過程中，逐漸幫學生建立起來的。對小學生來說，一下子讓他們完全去理解這些能力的內涵，并形成自己的獨立的數學思維，具有一定的難度，但這并不意味著教師在教學過程中不需要滲透這方面的內容，反而是更需要教師通過一些更加直觀、形象的方式去幫助學生逐漸地形成這種數學思維，從而才能讓學生在日后的數學學習中走得更加長遠。其中，微課教學就是很好的一種直觀，簡潔的教學方式，對于學生數學思維的培養也是有很大的促進作用。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《認識物體和圖形》這一部分課程時，要明確該課程的教學目標，讓學生能夠直觀地認識長方體、正方體、圓柱與球體等立體圖形以及這些圖形的平面圖形，并能夠對這些圖形進行辨認與區分，根據這樣的教學目標，教師在教學的時候，就可以在課前為學生做好一個Flash教學動畫，這個Flash動畫的主人公最好是長方體、正方體、球體與圓柱體這四個角色，讓這四個物體直接的給學生介紹自己的特色，從而不僅能夠讓學生記住這節課程的教學知識和內容，而且還能夠培養學生在數學方面的空間思維能力。畢竟將物體擬人化直接與學生進行交流，是更符合小學生的心里接受能力的，而Flash動畫視頻的長段時間剛好是與微課教學不謀而合的。

四、 結語

小學數學作為小學階段當中的重點課程，對學生的現在以及將來都有著非常重要的作用與意義，良好的數學基礎是學生進行其他理科課程學習的關鍵，因此，小學數學教師在教學的過程當中，需要不斷總結教學活動的經驗與教訓，同時，小學數學教師還需轉變現有的教學理念，積極學習先進的，好的教學理念與教學方式，將理論與現有的班級當中的教學現狀相融合，探究最適合學生的方式、方法，從而為學生打下一個良好的基礎，為教育改革的浪潮奉獻一朵浪花。

參考文獻：

[1]倪紅周.對小學數學微課教學的思考[J].江西教育，2017（21）.

[2]林吉.聆聽微課課堂中的“好聲音”——對小學數學微課教學的思考[J].考試周刊，2015（70）：71-72.

作者簡介：

符利蘋，云南省宣威市，云南省宣威市西寧街道第一小學。