發揮主導作用 促進自主探究

摘 要：轉變學習方式是近年來課程改革的主要方向，數學課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。本文就如何發揮教師的主導作用，促進學生自主探究、合作交流方面進行了探討，并總結了創設情境、敢于放手、適時引導、適當評價等方式促進學生自主探究和提高探究效果的方法。

關鍵詞：數學教學；促進；自主；探究

新一輪課程改革的主要目標在于轉變教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。”因此，在小學數學教學中，我們應為孩子們搭建廣闊的舞臺，讓他們在這里自由地探索，讓孩子們的學習能力、實踐能力、創造能力、思維能力得到長足的發展。

一、 創設情境，促進探究

在小學數學教學中，要創設與學生日常生活息息相關的教學情境，讓學生親歷數學概念建立、歸納、推理的過程，充分積累活動經驗。讓學生樂于探索，勇于探索，從而發展學生的學習能力和創新意識。

例如，在教學《圓的周長》時，教師創設了這樣的教學情境：在多媒體展示一個圓，并標出它的直徑和半徑。然后說：“孩子們！我們認識了圓，但是你對圓的有多少了解？課前大家剪了大小不同的圓片，你能不能通過自己的辦法，去發現半徑、直徑和圓的周長的關系？”學生根據要求動手測量圓的半徑、直徑和周長，所有學生熱情高漲，積極動手進行測量并進行對比測算，然后匯報結果。在最后匯報結果時，學生取得了許多成果：直徑是半徑的2倍；半徑是直徑的一半；周長是直徑的3倍多一些，也是半徑的6倍多；直徑比周長約是0.318∶1；半徑比周長約是0.159∶1等等。

教師組織孩子們對這些數據進一步證實和整理，得出圓周率的值。教師進行評價：孩子們！你們的發現太了不起了！以此進一步激發學生的探究熱情。這個教學環節，能讓學生像數學家那樣進行科學探究數學知識，讓孩子們親歷知識獲取的過程，從中積累了大量的有關圓周率和周長的活動經驗。

教師如果能創造性地使用教材，為學生積極主動地探究創設良好的教學情境，充分調動學生的學習熱情，讓他們到活動中去探究，去創造，學生的各項能力必將大大提高。

二、 敢于放手，提供自主探究的機會

小學數學的教學過程中，通常是接受學習和探究學習方式并存，而探究式學習，是一個再創造的過程。引導小學生經歷解決問題的過程中，體驗會不斷深入，經驗會不斷積累，為進一步學習打下扎實的基礎。

例如，在教學《角的度量》一課，在認識量角器環節時，教師放手讓學生去認識量角器。學生通過自主觀察，與同桌和小組成員間進行合作交流，認識到了量角器上有許多知識，發現量角器上有一個中心點，半圓上有兩圈刻度數，內圈的數從右往左，外圈的數從左往右，都有0°～180°的刻度值；還有一條一條線，中間這一條線對著90°，其余的線都對著2個數，還發現里里圈有18個格子，外圈一共有180個小格，再通過課件演示和學生一起認識，比劃量角器各部分的名稱。當時有一個學生說出外圓一共有180個小格，教者給予及時的表揚，并讓學生認識量角器1°角和30°、60°、90°的角，自主建立1°有和典型角的概念，為后面正確認讀刻度打下基礎。

又如，教學角的度量方法，給學生提供更大的自主探究時間和空間，互相啟發，展示匯報了3種不同的測量方法：一是看內圈刻度，二是看外圈刻度，三是使量角器上的其中兩條刻度線與所測量的角的兩條邊對齊，再用量角器上大小刻度值相減。教師適時組織學生交流：“你最喜歡哪種方法？為什么？”大多數學生都選擇了看內外圈刻度的方法。然后引導學生比較看內圈刻度和看外圈刻度的這兩種方法有何相同點和不同點。讓學生自主總結、歸納和選擇測量角的方法。開放的教學活動，學生親歷了探究測量方法的全過程，勇于展現自我，大膽表達自己的想法，自主領悟了測量角的方法，體驗量角器中心和內外圈刻度的作用，形成了一定的技能，感受到了學習數學的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，強化了自主學習的意識，促進了思維的發展。

三、 適時引導，提高探索效果

在小學數學教學中，要讓學生在生動的教學情境中獨立思考、自主實踐、合作探索；同時教師應在學生關鍵處提供適當的引導和幫助，提高學習探究的效率。

例如，教學《平行四邊形面積計算》內容時，在師生共同回顧了長方形面積的計算方法之后，教師用多媒體出示一塊平行四邊形菜地，并提出問題：“小熊的菜地想知道自家菜地的大小。誰有辦法計算出平行四邊形的面積？”由于學生受已有的長方形面積知識經驗的影響，不少學生提出用平行四邊形的兩條鄰邊相乘來計算它的面積。有一部分學生頭腦一片空白，沒有一點辦法。這時教師提示學生：“能不能把平行四邊形轉化成已學過的圖形？如長方形，然后再計算它的面積？”猶如一語點醒夢中人，孩子們思路頓開。于是孩子們利用老師預先準備的平行四邊形學具，通過量一量、剪一剪、拼一拼、算一算中完成了平行四邊形與長方形的圖形轉換和面積的計算，在此基礎上，教師進一步引導學生通過觀察、比較、分析平行四邊形與長方形的各部分之間的關系。

師生一同總結出了平行四邊形面積的計算方法。在這個過程中，由于教師的適時“設障”和“引導”，學生的思維產生了碰撞，學生逐步學會了探索數學的思想與方法，學生的能力得到錘煉，智慧得到了升華。

四、 適當評價，提高探究熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學課堂要滿足學生的自主探索的需要，讓學生在探究活動中獲得成功的體驗。

小學階段，有意注意正在發展，無意注意在學習中發揮了重要作用，學生注意力不能持久。在數學教學中，教師要通過適當的評價，激勵學生積極參與到課堂中來，讓學生在課堂中保持足夠的學習熱情。

例如，在教學《整數乘以分數》時，對甲、乙兩班進行了試驗。在平常課堂中比較靜的甲班，運用大量的激勵性語言，如“你真棒！你真是咱們班的小數學家！”“這幾個孩子做得很快，你們做到了又快又好嗎？”“你進步好快了，下次肯定會更好。”教師的表揚和鼓勵，必然會激勵學生更加積極主動參與探究學習，把知識更深化到自己的認識中。筆者做了個實驗：兩個基礎相當的班級，一個班多做正面評價，另一個班則相反。

課后，筆者又做了個測試：小明有10本小方格本，用了二分之一，用了多少本？結果，在沒有提示的情況下，甲班的正確率比乙班高出9.6%。由此可見，教師運用激勵性的語言來組織引導學習活動，能明顯提高課堂效率。

可見，對學生的探究活動進行評價時，選擇評價的內容與方式要充分關注他們的學習態度、學習的過程與方法，還要考慮學習小組成員的交流與合作情況。教師評價應著眼于學生的發展，不斷激勵學生，以保持每位學生的探究熱情，使每位學生都體驗到探究的快樂。

總之，教師作為教學的組織者、引導者，要善于創設教學情境，營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動參與學習，并在過程中適時引導，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。讓不同程度的學生各“展”其能，各自發揮自己的特長，讓每一個學生都學有所得，都能得到充分的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：

曾衛民，福建省龍巖市，武平縣巖前中心學校。