指向核心素養 促進識字教學

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎部分，教師在教學中應該充分發揮各方面的積極因素，促進學生快速識字，不斷提升識字數量，強化學生識字能力，并在識字教學中增強學生的情感體驗。尤其是在核心素養深入人心的現代化教育背景下，識字教學要采用形式多樣的教學方法，提高學生識字、記字、寫字的能力，并在識字教學過程中將核心素養潛移默化地滲透給學生，以促使學生在未來擁有能夠適應社會發展的能力。

關鍵詞：核心素養；識字教學；小學

識字是低年級小學生學習的重要內容，也是后期閱讀與寫作學習的墊腳石。新課程標準對識字的要求是通過語文教學讓小學生擁有主動識字的愿望，并喜歡上學習漢字，在識字教學中充分發揮小學生的內在動力，促進他們的識記效果。

一、 核心素養與語文核心素養

核心素養突出強調的是人，個人修養、社會關愛、家國情懷等，尤其注重學生的自我發展、合作參與、實踐創新。從語文學科的角度來看，語文核心素養是核心素養滋生的分支。而站在語文教學的角度來看，核心素養要求語文教師將“語文教學”變為“語文教育”，意在通過把握課程內的知識線索，搜尋其育人內涵，抓住語文教學中的關鍵因素，在有效地語文課堂上基于知識教學實現素養育人的目的。因此，核心素養的形成，有賴于語文核心素養的支撐，那么，在語文識字教學中，如何指向核心素養，培養學生個人素養，進一步促進學生知識、技能、情感體驗，仍需我們積極探索。

二、 核心素養下的識字教學研究

（一） 創新教學形式，讓識字教學充滿情趣

小學生的身心發展水平較低，認知能力、持久性、穩定性相對缺乏，在識字教學中，想要讓學生（尤其是低段小學生）自主堅持下去還有一定的困難性，因此，在識字課堂上，我們要不斷變換教學形式，豐富教學內容，以新穎的教學方法將枯燥的識字課變為生動有趣的活動課。我國的漢字文化博大精深，從表象來看，漢字只是表意的文字，如果僅僅讓學生對著文字去學習，那么，低齡學生的學習熱情很快會消失，只有充分利用漢字的蘊意與文化，才能激發學習興趣，促使學生的形象思維活躍起來，加強學生識字學習時的內驅力。因此，識字教學必須與具體事物或具體形象相結合，便于學生看到字、學到字。

例如在部編版一年級上冊《口、耳、目》的學習中，我在課堂上組織教學時，利用學生的肢體進行教學，讓學生將所學的字與身體聯系起來，在學習中培養學生的觀察能力、想象能力和創新能力。如：同學們，今天我們學習的是口、耳、目，首先，老師讀哪個字，大家要用手指指出相應的部位。“口”（學生指向口）“耳”（學生指向耳朵）“目”（學生指向眼睛），“口耳目”（學生重復以上動作），“我有一張口，兩只耳、一雙目”（學生單手指口、雙手指向耳、目），“你有兩只耳、兩只眼、一張嘴”（學生指向同桌相關位置）。這樣的教學形式下，學生識字的興趣濃厚，同時，“目”是眼睛的意思，“口”是嘴巴的意思，在學習中，學生也理解了這三個漢字的通俗化說法，加強了識字課堂的趣味性。

（二） 為學生創設主動識字的教學環境

在識字教學中，我發現，學生識字的方法不盡相同，每一個小小的孩子都有自己獨特的想法，因此，在識字教學中，我們要鼓勵學生個性化的識字方法，對于能夠促進學生識字的良方，我們要積極肯定和發揚，不斷為學生創設主動識字的教學環境。教學環境的創設包括以下方面：

1. 我是小老師

低年級的學生擁有很強的表現力，尤其是一年級，他們還保留著幼兒園時期的天真，好勝心強，自我意識豐富，讓學生扮演老師的角色在課堂上教其他同學認字，既是給學生展示自己的機會更是鍛煉學生表達能力的機會。如讓每一排學生共同評選出一位小老師，教大家識字，幫助老師檢查識字的效果。在學習新課文時，可以先讓學生教大家閱讀課文，指讀文章中的生字，這樣能夠有效培養學生主動學習、提前預習的好習慣，是培養學生責任心的最好時機。

2. 創設游戲化的識字課堂

喜歡游戲是孩子的天性，游戲化教學是孩子樂于接受的形式。低年級的小學生平均每天有十個字左右的識字任務，而語文課卻只有兩節，想要讓孩子們認識并記住這些字，再加上其他的教學任務，還是很困難的。因此，教師要根據小學生的心理特點和年齡特點創設游戲化的識字課堂，讓學生在有趣的游戲活動中進行識字學習。例如：開火車揀字游戲。一次識字課上，我組織學生游戲認字，將生字寫在紙上，放到教室的不同位置，學生排成隊，向前走，老師讀到哪個字，他們就將火車開過去并撿起來。這樣讓學生在玩樂中學習、在玩樂中思考、在玩樂中創新，使學生主動參與到教學中，讓課堂動起來，加強學生學習過程中的情感體驗。

3. 創設墻面識字環境

一、二年級是學生大腦運轉較快的時期，此時學生接受外部刺激的敏感度較高。學生的學習一般處于教室這個活動空間內，有效發揮教室環境的教育功能可以很大程度地促進學生主動識字。我們可以充分利用教室學習園地、教室墻面、教室背面黑板的空間，利用墻面裝飾形成直觀、形象、富有美感的墻飾藝術，給學生美的感受的同時，激發他們識字的主動性。因此，我在教學中結合教室墻面裝飾，為學生粘貼識字條，讓他們在畫面欣賞中習得漢字。

總之，成功的教學需要的不是強制而是寬松的教學制度，在愉悅的氛圍中激發學生的興趣。每一個漢字都是學生飛翔的翅膀，一個個漢字串聯起來就拼接成為一片能夠讓學生放飛思想的天空。因此，在核心素養指導下，識字教學要依托于漢字本身，借助形象、趣味化的教學手段激發學生學習興趣，不斷促進識字教學。

參考文獻：

[1]金彩霞.“詞串識字”教學的實踐探索[J].基礎教育研究，2016（10）.

[2]趙賽月.基于特色回歸方法的小學語文教學方法與實踐研究[J].作文成功之路（上旬），2018（2）.

作者簡介：

李麗環，福建省南安市，南安市水頭中心小學。