淺談小學中年級起步作文段的訓練教學

摘 要：在小學語文教學中作文教學有著極為重要的地位，關系到學生語言表達能力與水平的發展。從小學一年級開始，孩子就開始初步接觸看圖寫話了，到了中年級就正式開始作文起步了。中年級的學生寫作特別關鍵，教師要遵循孩子的認知規律，培養孩子養成仔細觀察的良好習慣，巧妙地啟發孩子的想象能力，增加孩子的寫作素材。培養孩子對寫作的濃厚興趣。所以在小學中年級教學中要從訓練指導入手，提高教育的效果。

關鍵詞：中年級；起步作文；訓練教學；策略研究

寫作是語文教學中的一個重要組成部分，作文水平是一個人認識能力和表達能力的重要標志，是語文素養的綜合體現。小學生學寫作文，不僅在為中學、大學的學習打基礎，而且是為人的整個一生打基礎。小學三年級，作文教學正式開始起步，這是小學生從口頭語言轉而向書面語言發展的一個關鍵時期。因此，找出有效消除學生起步作文時心理障礙的對策，深入探究激發三年級學生“樂寫會寫”的教學策略就變得十分必要和迫切。小學中年級作為學生習作發展的階段，教師要從做好起步作文訓練教學指導上入手，幫助學生在觀察中積累素材，從而提高寫作的質量。

一、 積累閱讀量

首先，在小學中年級起步作文教學中，要從增加學生閱讀量上入手，幫助學生積累語言知識，掌握語言技巧，從而為寫作開展奠定基礎。在新課改中明確提出了要幫助學生積累語言知識，提升學生的語言能力。所以要從閱讀教學上入手，培養好學生的讀寫能力。不論是古代還是現代，都提出了閱讀與寫作之間的關系。因此，在中年級起步作文教學中要從幫助學生積累閱讀量上入手，做好教育指導工作，讓學生盡可能多的積累語言。通過開展課內與課外閱讀，能夠提升學生的語文素養，同時也可以培養學生的閱讀能力，在增加閱讀量的同時來提升語文素養。在課內閱讀中要從培養學生儲備量入手，指導學生反復朗讀，在背誦的基礎上來提升語感，培養學生的自主學習能力。在課外閱讀中要從延伸學生知識量入手，幫助學生積累詞匯知識，從而為寫作提供支持。其次，要指導學生完成筆記。通過進行讀書筆記能夠實現語言的積累。所以教師要從引導學生做好讀書筆記工作，明確文本中的內容，然后要鼓勵學生主動閱讀，或者收聽廣播電視節目等，以此來幫助學生積累語言，并運用到實際中去。

二、 激發學生的寫作興趣

對于這一階段的學生來說，要從激發學生學習興趣上入手，這樣才能幫助學生樹立起正確的思想認識，才能讓學生積極參與到學習中去。所以在教學中要從提高作文教學質量入手，保證教學的先進性，滿足學生的學習需求。第一，要鼓勵學生，幫助學生樹立起正確的自信心。在新課改中提出教師要鼓勵學生主動觀察生活中的事物，并運用到書面表達中去，最大限度的提升寫作的自信心。所以說，在日常教學中要挖掘出學生的優勢，在激勵學生的基礎上來提高學生的主動性。第二，給學生自主寫作的空間。如果學生在寫作中受到嚴格的要求，那么必然會讓學生對寫作產生畏懼的心理，同時也會降低學生的寫作欲望。所以在教育改革的影響下，要從培養學生觀察力上入手，鼓勵學生自由的寫作，在積累感性認識的同時來引導學生進行寫作。只有讓學生主動寫作且能夠自主表達自己的觀點以后，才能提升寫作的質量。所以在教育中要鼓勵學生主動觀察，最大限度的選擇好想寫的內容，同時還要讓學生掌握好審題的技巧，在不斷提升的基礎上來提高寫作的質量，實現穩步提高的目標。第三，借助寫日記來寫作。日記對于學生來說是比較自由的，所以學生也是比較感興趣的。當學生能夠堅持寫日記后，也就可以提升寫作的水平。所以在教學中教師要鼓勵學生在日記中表達自己的情感，教師也要及時對學生的日記進行指導，通過適當的點評來刺激學生，幫助學生豐富寫作的素材。第四，做好范讀教育。由于班級中的人數相對較多，所以教師就可以選擇一些寫作質量較高的文章，并在班級中進行范讀。在這種教學方法下不僅可以激發出學生的寫作興趣，同時也可以讓學生感受到寫作的樂趣所在。

三、 幫助學生掌握寫作的方法

首先，要掌握好開頭與結尾的方法。文章的開頭與結尾寫作的方法是相對較多的，所以在教學中教師要從中年級學生的特點入手，幫助學生掌握好基本的方法，在便于學生理解的同時來讓學生接受。在開展閱讀教學時也要鼓勵學生背誦文章的開頭與結尾，隨著背誦量的逐漸增加，自然也就可以讓學生領悟這一方法。其次，要掌握基本的組段方法。文章由不同的自然段所組成，所以在教學中要借助通俗易懂的語言，幫助學生掌握好這一知識。

四、 余味無窮——科學的對習作進行評價，促進興趣

讓評價的方式“新”起來。目前，許多習作評價還處于傳統的評價模式，學生的心理需求得不到滿足，從而影響了學生對習作的興趣。筆者認為教師應想方設法轉變評價方式，用學生喜聞樂見的形式創造性地進行評價，使他們在評價中獲得激勵，從而享受習作。學生都非常看重自己的分數，根據這一心理，在采用分數評價時，遇到學生的習作有閃光點或獨特之處，常給學生高分，甚至突破滿分，力使他們對習作樂此不疲。還可以引導學生在小團體中互相學習、互相競爭。在評價時，筆者對單個學生習作進行星級評定后，由小組長負責記錄本小組組員所獲得的總星數。一次習作，獲得總星數最多的小組每人再獎一顆星，并將這一組的習作在班級進行展出。匯總的成績是大家的，榮譽也是大家的，這樣就充分調動了學生的積極性，從而促進學生群體在共生圈中共同發展。

五、 結語

綜上所述，小學中年級的起步作文教學中要從學生特點入手，引導學生積累寫作素材，在保證語言準確的同時來進入到寫作中去，從而掌握好寫作的技巧，提高寫作的質量。

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作者簡介：

方雪琴，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣北街小學。