思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)屬于相對(duì)抽象化的一門(mén)學(xué)科，而他們正處在貪玩階段，課本中繁雜的知識(shí)很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好可以順利解決目前出現(xiàn)的這種問(wèn)題，思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)將該階段學(xué)生對(duì)圖片的敏感程度跟文字相結(jié)合，再巧妙地跟課本中知識(shí)相聯(lián)系在一起，這樣一來(lái)不但能夠迅速使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，更重要的是還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)他們的自信心，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量跟效率都得到提高。本文主要在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，具體探析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)時(shí)期；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用情況

在素質(zhì)教育這一前提下，我國(guó)對(duì)所有的學(xué)科都重新制定了新的規(guī)定跟要求，單單成績(jī)優(yōu)異不再是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，該項(xiàng)學(xué)科在考試中不僅占據(jù)著主要比例，而且通過(guò)學(xué)習(xí)該課程學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維等都能得到有效提升，使得學(xué)生大腦整體素質(zhì)得到全面升華，所以，這也就對(duì)教師在課堂上的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，教師有必要完善教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖主要是圍繞學(xué)生通過(guò)圖片展開(kāi)思考，再跟課本中的知識(shí)聯(lián)系在一起，不自覺(jué)地將知識(shí)點(diǎn)全部滲透出來(lái)，使得學(xué)生的邏輯思維等能力都得到了全面的鍛煉。由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖跟傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

一、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它最早源于20世紀(jì)的70年代，相關(guān)研究人員層提出：思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)發(fā)散性思維的一種手段與工具，盡管看起來(lái)它并不復(fù)雜，可是卻發(fā)揮著十分重要的作用。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并用把主題當(dāng)中的主要圖像跟詞語(yǔ)等展開(kāi)了嚴(yán)密的記憶連接。借助人腦機(jī)能，根據(jù)人體的閱讀、思考和記憶等幫助深入發(fā)展人體思想，挖掘腦力內(nèi)在的潛能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，思維導(dǎo)圖可以在一定程度上提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)圖形將自身觀點(diǎn)直觀地表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)才會(huì)保持清晰的頭腦跟思路，更加利于使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。由此可知，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中一直發(fā)揮著十分重要的作用，根據(jù)圖形可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生的邏輯能力也會(huì)得到提高，最終實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體情況

（一） 借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣

在當(dāng)代教學(xué)中，教師要注意將學(xué)生視為教學(xué)的主體，站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到人性化管理，找到課堂中學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望。科學(xué)化借助課本等教材，通過(guò)跟思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式來(lái)把課本中深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)以更加形象、生動(dòng)的方式體現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣去自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”這一章節(jié)中，其中涉及的新圖形尤其多，而且每種圖形之間都既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，學(xué)生在掌握跟理解上都顯得十分困難，所以教師在教學(xué)中就要一邊講解一邊繪制圖形，并將這些圖形之間的關(guān)聯(lián)展開(kāi)導(dǎo)圖設(shè)置，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠?qū)D形有一個(gè)直觀的理解，幫助加深學(xué)生的掌握程度。跟傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖這種方式具有的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，它更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)活躍學(xué)習(xí)氛圍

和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍更加容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且課堂氛圍如何更能體現(xiàn)出教師教學(xué)質(zhì)量的高低。將思維導(dǎo)圖這種方式運(yùn)用在教學(xué)中，十分容易增強(qiáng)學(xué)生的參與度，他們會(huì)更樂(lè)于闡述和表達(dá)自身的觀點(diǎn)，跟老師展開(kāi)交流。學(xué)生都勇于投入到討論中來(lái)，課堂自然而然就會(huì)變得熱鬧起來(lái)。另外，教師也可以要求學(xué)生自己制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，有不清晰的地方教師可幫助完成。這樣做主要是為了使學(xué)生的單獨(dú)用腦能力得到發(fā)展。當(dāng)面臨難度較大不易理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以選擇合作模式，幾名學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，這也從一定程度上使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神得到了有效的培養(yǎng)。輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境可以不知不覺(jué)感染到每一名學(xué)生，并自覺(jué)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到一定程度的提高。

（三） 根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)建錯(cuò)題集，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)與歸納能力

處于這一時(shí)期中的學(xué)生具有很強(qiáng)的理解力，可是他們歸納和總結(jié)知識(shí)的能力卻欠佳。小學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題集的首要反映是覺(jué)得沒(méi)什么用處，他們只會(huì)機(jī)械地將這些錯(cuò)題照抄一遍，大部分學(xué)生都對(duì)錯(cuò)題集抱反感態(tài)度，不能準(zhǔn)確意識(shí)到錯(cuò)題集發(fā)揮的真正作用。教師則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)題集，根據(jù)題型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生真正意識(shí)到自身的不足之處和問(wèn)題，并創(chuàng)建思維導(dǎo)圖模式的錯(cuò)題集。教師有必要協(xié)助學(xué)生明白錯(cuò)題集發(fā)揮的重要作用，重新樹(shù)立對(duì)待錯(cuò)題集的正確態(tài)度，對(duì)自己錯(cuò)誤的地方有一個(gè)清晰的了解并加強(qiáng)鞏固。借助思維導(dǎo)圖所創(chuàng)建的錯(cuò)題集，從側(cè)面上幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)屬于他們自己的知識(shí)庫(kù)，他們可以清楚地了解到自身的弱點(diǎn)，將錯(cuò)題集的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，還會(huì)從一定程度上使學(xué)生的歸納能力得到鍛煉，穩(wěn)固他們的學(xué)習(xí)成果。把所有知識(shí)點(diǎn)相連在一起，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)能夠熟練掌握，提升他們的學(xué)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)中避免走不必要的彎路，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)完善教學(xué)方式

小學(xué)是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的初期，他們還沒(méi)有形成一個(gè)完備的學(xué)習(xí)技巧跟方式。這就需要教師在平時(shí)課堂中注意千萬(wàn)不要一下子把知識(shí)點(diǎn)都拋向?qū)W生，更不要根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力，相反還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為。而思維導(dǎo)圖則能夠扮演全新的知識(shí)媒介，以一種靈活的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)點(diǎn)，完善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果跟質(zhì)量。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此，首先教師一定要明確將其應(yīng)用其中的重要性，并借助思維導(dǎo)圖來(lái)完善數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)建錯(cuò)題集等。筆者認(rèn)為這不管是在提高教學(xué)效率還是提高整體教學(xué)質(zhì)量上都是十分有利的，因此在今后的實(shí)際教學(xué)中身為一名數(shù)學(xué)教師還要著重增強(qiáng)探究這一方面的內(nèi)容，進(jìn)而促使思維導(dǎo)圖得到更加廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生的整體能力得到提升，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高亞麗，江蘇省淮安市，淮安市盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)。