淺談低年段隨文識字教學

摘 要：現在是農村小學使用小學語文部編新教材的第二個年頭，文章針對小學語文部編新教材低年段識字教學中隨文識字做了總結。識字是閱讀的基礎，閱讀可以鞏固漢字學習。低年級不能單純識字，否則貽誤書面語言發展的最佳時機；脫離閱讀的識字生命力必將受限，肯定不是科學識字。隨文識字是在閱讀中識字，被更多地接受，成為現行識字教學的主流。低年段識字教學中隨文識字可以運用形聲字的結構特點、運用加一加換一換的方法、聯系生活識字和聯系上下文識字等進行識字教學。

關鍵詞：低段識字；隨文識字；聯系生活；聯系上下文

識字是閱讀的基礎，閱讀可以鞏固漢字學習。低年級不能單純識字，否則貽誤書面語言發展的最佳時機；脫離閱讀的識字生命力必將受限，肯定不是科學識字。隨文識字是在閱讀中識字，被更多地接受，成為現行識字教學的主流。

小學語文課程標準指出，低年段識字教學目標是：第一，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；第二，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；第三，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；第四，初步感受漢字的形體美。為有效落實這些目標，我們在教學中應采用不同方式的識字教學策略，教給學生多種識字方法。正所謂：授之以魚不如授之以漁。教師在教學中，不僅要關注自身要教什么，更要重視學生要學什么。識字教學做到教學評一致。定下的教學目標是什么，就要圍繞教學目標教學、學習、評價。

小學教育改革注重對學生在思維層面上的引導與啟發，而不再是以往的“滿堂灌”形式。教師應轉變教學理念，注重對學生的思維訓練。在教授識字中，應以學生達到自主識字為目標。這樣，學生在脫離教師教育的環境下，通過自主學習，也可掌握更多生詞。隨文識字便具有這種啟發性的教育特點。接下來，結合在教學中的實際經驗來談談對隨文識字教學的看法：

一、 利用形聲字特點識字

形聲字有聲旁和形旁兩部分組成，可以是左形右聲、左聲右形，可以是上形下聲、上聲下形，還可以是內形外聲、內聲外形。在教學中可引導學生換偏旁拓展識記一類字，加一加，換一換，如《葡萄溝》一課“梨—利、枝—支、成—城、釘—頂”。

在教學中可引導學生運用“字理識字”識記生字“閉”。如果學生學習習慣很好，可以獎勵學生猜字謎游戲：看圖知道圖上畫的是兩扇窗戶關起來還加了閂，是“閉”字，這樣教給學生根據字形猜字讀音。同時，還可使用希沃白板5的鏈接功能播放“清政府閉關鎖國導致國家滅亡”視頻來強調“閉”字的意義以加強識字效果。

在教學中可引導學生運用“字義識字”識記。比如《葡萄溝》一課區分“分”與“份”兩個字的意思不同，“分”表示成分，如“水分、養分、成分”；“份”表示劃分的單位，如“分成三份、年份、月份、省份”。

二、 聯系生活識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。《葡萄溝》一課大多數生字都是生活中的常見字，可引導學生聯系生活詞匯，識記積累。比如“香梨、城市”。就可以鏈接到動漫視頻——一車車的香梨運往城市了。以此加強對“香梨、城市”的識記?！秼寢屗恕芬徽n，運用“生活識字”，識記生字“緊”。就可以聯系賓館、商場、學校等公共場所的緊急出口安全提示識記“緊”字。并提示學生：“我發現你前鼻音讀的特別好，能不能請你帶著大家一起讀緊字。”讓學生記住形記住聲。

《媽媽睡了》一課，借助反義詞識記“先”，出示“先”，先的反義詞是后，表示順序的詞。讓學生聯系生活說說：“早上誰先起床的？誰后起床？早上誰先到學校讀書的？誰后到學校讀書的？”學生對于“先”字就記得牢。

《媽媽睡了》一課，運用“字義識字”，聯系學習中常常遇到的測試題，識記生字“潤”。老師可以提示學生：“請小老師領著大家讀好翹舌音，潤在字典中有三種解釋。1. 細膩光滑。2. 使有光澤，修飾。3. 利益。請你選序號填入括號?！?/p>

紅潤的臉（ ）

這幅畫要潤色了（ ）

年利潤（ ）

這樣讓學生聯系練習中常常會做的題型，聯系生活中的場景識記生字，培養學生選擇能力和記住生字。

《搭船的鳥》一課，“搭”字學習，可以先出示字典里“搭”的意思，讓學生選擇，結合查字典，聯系上下文理解“搭船”：乘船坐船。搭還有抬起、架起的意思，所以是提手旁。

三、 聯系上下文識字

很多生字在閱讀中會重復出現，因此，提倡在閱讀語境中鞏固和運用要認的字。音與形之間的聯系是機械的聯系，不能形成長時記憶，而義與音、形的聯系，則有助于長時記憶。在閱讀中，利用語境作用提高識別漢字的準確度，既鞏固了音與形的聯系，又學會了運用，形成閱讀能力和識字能力的滾動發展，這是避免遺忘、形成長期記憶的重要途徑?！镀咸褱稀芬徽n教學中，理解“五光十色”一詞，就要求學生會聯系上文中句子“葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”來理解識記?！坝芯G色、紅色、白色、紫色、暗紅色、淡綠色，各種各樣的顏色在陽光下很有光澤，就是五光十色?！薄拔骞馐迸c“五顏六色”是有區別的，“五光十色”的意思是不僅顏色多而且有光澤，“五顏六色”的意思就是顏色很多的樣子。

《搭船的鳥》一課，理解“彩色”一詞，要求學生會聯系下文中句子“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”理解識記。老師讓學生找出顏色的詞分別是“翠綠的”“藍色”“紅色的”，這些顏色形成的色彩就叫“彩色”。學生從開始找顏色的詞起就在訓練自己的聯系上下文歸納總結語義的能力。

隨文識字是重要的識字手段，它包括利用形聲字特點、聯系生活和聯系上下文等方法來識字。教師在教育低年級學生識字中，可依據具體教學內容對此進行有機結合，以激活學生思維，加強學生自主識字能力。這正如英國著名教育家斯賓塞所言：“教育中應盡量鼓勵個人發展的過程。應引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！?/p>

參考文獻：

[1]溫儒敏，陳先云等.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.

作者簡介：

張長琴，一級教師，福建省寧德市，福建省屏南縣甘棠中心小學。