重視小學數學追問藝術促進學生深度思考

蔡四正

摘 要：在小學數學教學過程中，追問是一種常被忽視但效果突出的教學手段，它能夠在鍛煉學生思維能力的基礎上，進一步培養其思維深刻性和敏捷性。當然，課堂追問要有技巧和深度，通過“首問、追問、再問、補問”的反復過程，促進學生由表及里、深度思考，徹底打破思維限制，形成較強的數學思考能力。本文針對追問這門教學藝術進行分析，探究其在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；追問；深度思考

追問，顧名思義是在學生完成教師首次提出問題的基礎上，由教師根據學生的回答進行加工處理，或者臨時起意而開展的二次提問。追問是一門精妙的教學藝術，有助于激活學生的思維，促進學生深入探究，拓展思考的深度和廣度。

一、 在小學數學教學中實施追問的價值

首先，追問能夠使學生暴露思維進程。在小學數學課堂中進行適當地追問，可以通過引起學生的思考來令其暴露真實的思維進程。教師應結合教學內容與學生的認知水平，在學生回答完問題后進行及時追問，使學生在闡述自己想法的過程中呈現出最真實的思維狀態。其次，追問能夠撥動學生的思維琴弦。小學數學具有顯而易見的規律性和通俗易懂的邏輯性，最好的學習狀態是學生憑借自己的熱情和好奇主動進行探索。為此，教師運用追問的手段可以幫助學生活躍思維、進行深度思考。再者，追問能夠培養學生的反思能力。教師在課堂教學過程中，可以從反面角度進行提問，引導學生辨析或者爭論，然后讓學生模仿教師的角色進行答疑解惑，從而給學生提供一個表現自己的舞臺，使學生在糾錯過程中提高反思能力。

二、 在小學數學教學中實施追問的過程分析

（一） 對首問進行優化，啟發學生思維

首問即第一次提問，是整個追問教學中的關鍵，必須要做到直指知識本質，同時要啟發學生進行思考。小學數學課堂教學中的首問要切記避免過細過碎，不要帶有太強的暗示性，要突出問題的思考價值。這就要求教師盡量少用或不用填空答題的形式，而是口頭提出合理的問題。舉例來說，在人教版小學數學四年級下冊“觀察物體（二）”一課中，教師可結合課本內容口頭提出這樣的問題：“把4個大小相同的正方體擺成如下圖1的形狀，大家從正面、上面、左面三個角度進行觀察，能否畫出看到的圖形？”這個問題是要求學生在觀察物體的基礎上，將結果畫出來，考察的是學生觀察能力、思考能力和作圖能力，需要學生多個器官參與體驗，具有一定的挑戰性，但難度適中。學生嘗試解決該問題的過程就是抽象思維進行實體化的第一級進步，實現對所觀察物體的提煉和再現。

（二） 對疑惑進行追問，幫助學生釋疑

在課堂教學推進過程中，學生難免會針對學習情況或知識內容產生一些困惑，此時部分學生敢于主動提出問題表達自己的想法，部分學生會自然而然進行主動探究。對教師而言，這就是進行追問的絕佳機會，教師可以根據學生的疑惑點進行二次提問，通過互動交流來引導學生將新知識與舊知識進行聯系，進而深入探索解決問題的方法。繼續以上述教學為例，有的學生會疑惑：“明明是4個正方體，為什么從上面看時就變成3個了？”教師抓住這個機會進行追問：“大家想一想，觀察角度與正方體個數有何關系？從正面、上面和側面觀察得出的正方體個數有何不同？”通過一連串追問來引導學生思考平面與立體的關系，學會將實體進行抽象化呈現。

（三） 適時加工再問，點撥學生思考

教師可以對課堂教學進程中新產生的思維進行加工處理，以此來提出新的問題。加工的對象包括學生普遍存在的思路或者個性化想法，也可以是學生在實踐操作或互動交流中出現的新現象。通過對其進行加工再提出問題，有助于為學生解答疑惑，將學生的思維引入更深的層次，幫助學生突破思維瓶頸、瞬間茅塞頓開。繼續以上述教學為例，教師可先要求學生按照自己的想法將4-5個相同的正方體自由擺放，如圖2所示，然后進行追問：“對圖2中這些不同的擺法進行觀察，畫出從左側看到的圖形？哪幾個擺法得到的左側圖形完全相同？為什么？”像這樣的追問是對學生的實踐操作進行加工再提問，并且引導學生主動追根求源，在腦海中建立清晰的、結構化的視圖影像，提高學生的思考能力。

（四） 善于拓展補問，幫助學生內化認知

作為整個追問教學中的最后一環，補問需要教師根據課堂教學的實際推進情況，在恰當的時機提出補充性或拓展性的問題，從而促進學生深入理解并記憶相關知識。繼續以上述教學為例，教師按照物體-圖形-抽象-想象-表達五個步驟進行引導，在幫助學生形成結構化知識后，可以從圖形到物體進行反方向教學，引導學生先看圖形、再想形狀、最后擺出原圖。因此，相應的補問可以是：“請根據圖3中列出的不同方向看到的圖形，想象原圖并用正方體擺出？”當學生操作后繼續追問：“為什么大家擺出的立方體不同呢？最少需要幾個正方體？你從中發現了什么規律？”像這樣的補問就是對學生思維的精細化打磨，旨在幫助學生進一步完善空間概念，掌握從三維視角確定物體形狀的規律。

三、 總結

完整且有效地追問需要一系列提問，包括“優化首問、就疑追問、加工再問和預設補問”四個環節，由淺及深地引導學生徹底掌握某一知識點，在反復思考中鍛煉思維能力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]丘春.質疑和追問讓數學課堂更精彩[J].小學數學教育，2018（11）.

[2]郭玉芬.追問要有“度”——讓小學數學教學走向深刻[J].考試周刊，2018（41）.

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