關注核心素養培育的高中政治課情境創設思考

俞雅芳

摘要：本文主要以關注核心素養培育的高中政治課情境創設思考為重點進行闡述，結合當下高中階段教育教學發展趨勢為依據，首先闡述基于核心素養創設學習情境與基于核心素養創設教學情境，包括結合生活，創設學習情境、借助多媒體技術，創設學習情境，其次分析素養情境給學生帶來的新認知，最后探討情境創設中的教師素養培育。旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養 高中政治 情境創設

情境創設這個問題一直為教育改革的重點，基于核心素養培育，高中政治課程中情境創設變得更加具有意義與價值：高中政治課程時常給人一種枯燥無味的感覺，這時創設情境教學，不但能夠吸引高中學生學習注意力，還能夠為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍。若是能夠將核心素養與政治課程情境創設相結合，在很大程度上調動學生學習積極性，不斷豐富自己、充實自己，提高自身素養與綜合實踐能力。基于此，筆者對關注核心素養培育的高中政治課情境創設思考進行分析與探究，一些為筆者對金核心素養培育的高中政治情境創設相關思考與建議。

一、基于核心素養創設學習情境

創設教學情境，也可稱為創設學習情境，是指以學生為主體，充分體現學生的主體地位，教學情境與學習情境在內容上大體相同：學習情境是指學生展開的學習情境教學，但是目前分為兩種說法，其一是幫助學生建立知識體系，其二是幫助學生培育核心素養。兩者為相輔相成、密不可分，在高中政治教學中體現在知識技能的理解與應用。核心素養的本質具有應用的意識，如今將核心素養定義為：核心素養為某個個體在雜亂、不規則的生活情境中，可以有效應用所學知識與技能研究學科思想與觀念、思考過程與探討技巧，人生觀與價值的動力來源等各個方面[1]。通過發現問題、分析問題、解決問題進而培養綜合素養的個人品質與內涵。對于這樣的理解，我們可以認為教師不需利用太多的時間帶領學生以核心素養的視角對創設過的學習情境加以觀察與分析，只需強化、深入、凸顯出核心素養的培育作用。

二、基于核心素養創設教學情境

（一）結合生活，創設教學情境

隨著教育體制的不斷發展與改革，創設情境教學已經成為各位教師在設計教學環節中必要的一種教學手段。學業效率的評定標準為基于情境教學幫助學生解決生活中的實際問題，利于學生確自己的人生觀和價值觀。對于教學情境和學科目標，政治科目的基本目標實施過程包括以下四種：分組與概述、皆是與驗證、猜測與抉擇、辨認與評價，對于不同的學科要構建不同的問題情境，對解決問題時展現的舉止行為加以評定，進而判斷學生政治學科的核心素養。政治教學情境的創設要依據具體且真實的現實生活，以實踐為主促進學生思考社會現象，感受時代的發展與變化，將所學知識應用到某一問題中，將死記硬背變為合理應用[2]。例如高中人教版政治必修四《生活與哲學》中生活智慧與時代精神，教師在教授時應創設教學情境，以生活中的實例為切入點，與學生共同思考生活的真諦與哲學領域，因生活實例與學生自身成長相關聯，所以學生會對教師引入的信息產生興趣，便于學生自主學習歷史知識，使班級內形成良好的學習氛圍，創設學習情境，提高學生的學習效率。同時，針對學生接觸到的生活與哲學范圍，合理設計學習教學環節，為學生創設生動形象的教學情境，使學生腦海中形成對生活的滿足感與哲學世界的感知，促進學生全身心投入到政治教學活動中，為核心素養的培養提供保障。

（二）借助多媒體技術，創設學習情境

高中政治教師在設計教學環節時，需要在培養學生核心素養的前提下，借助先進多媒體技術，科學的創設學習情境，加強學生對政治知識的理解與掌握。第一，政治教師應結合教材內容，選取能夠激發學生學習興趣的政治內容，并利用網絡收集與教學內容相關聯的信息，將其制成教學課件，以圖片或視頻的形式呈現在學生面前，給學生一種直觀感受，吸引學生注意力。第二，在課堂中應增加教師與學生、學生與學生之間的交流機會，可以把學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式討論課堂內容，培養學生語言交流能力，提高學生綜合素養。第三，采用評價方法，在政治課堂結束之前組織學生對學習內容進行評價，思考本節課的收獲與思想感悟，通過評價與總結讓學生及時發現學習中的不足并加以改善，不斷提高學生政治思想。例如，在教授高中人教版政治必修二《公民的政治生活》中守望公共家園時，政治教師借助多媒體技術在課堂上向學生播放關于祖國的視頻，給學生視覺造成一定沖擊，激發學生對教學內容的求知欲和探索欲，調動學生學習積極性，引導學生自主學習政治理論知識與技能，活躍課堂氣氛。此外，教師讓學生思考如何守望自己的家園，要求學生以小組的形式從多個方面進行討論，最后在每組中選出一名代表發言，在發言期間，教師要對學生給予支持與鼓勵，樹立學生自信心，為學生創設積極的學習情境，提高教學質量。

三、素養情境給學生帶來的新認知

對于素養情境，學生的思想政治學習目標是什么？學生會收獲哪些新認知？以下主要通過高中人教版政治必修一《經濟生活》中第四單元發展社會主義市場經濟的學習闡述素養情境給學生帶來的新認知。在發展社會主義市場經濟這節課程中，走進社會主義市場經濟為主要思想，其目的是讓學生了解關于市場配置資源的問題，第一，社會經濟發展中，為什幺實現資源合理配置？第二，目前存在的市場配置問題有哪些？，但此階段的高中學生沒有深入學習過市場與資源如何配置的問題與配置方式，所以在高中政治教師講述這一知識點時，若是直接引入課堂主題，將教學內容直接傳授給學生，那么學生很可以錯誤構建市場經濟體系，致使核心素養培育進程緩慢。若是為學生創設一個政治素養情境，便可以幫助學生構建正確的市場經濟體系，并完成培育學生核心素養教學任務[3]。教師可以采取以下方式實現教學目標：以政治教材課本上的是知識內容為基礎，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，例如鐵路工程、公交生產商家、建筑單位等，并且選出組長扮演鋼鐵事業機構職工的生產負責人，任務是衡量鋼鐵的生產分工問題，再選擇另外一名組長負責國家部門的調控問題，任務是探究如何生產不會造成資源浪費，節省大量人力、物力與財力。在安排小組討論環節重負，以實現將固定鋼鐵資源合理配置為主題，各個組員結合本組分析目標，結合實際與組長滲透自己的思想，每個組長則以言論的結果結合生產質量給出組員不同的意見。

對于這種學習情境，學生以鋼鐵資源合理配置為中心展開思考，在思考期間，有些學生會認為平均配置更合理，有些學生認為需求配置更合理，而負責生產資源的組長因自身為生產決策者，對用戶的需求與鋼鐵行業生產情況兩個方面思考的角度就會有所不同。其側重的問題應是采取合理利用資源并不會造成產能過剩的鋼鐵配置方法。所以，潛意識里會思考如何生產鋼鐵資源會獲得最大的經濟效益。因在思考過程中設計不同的角度，思路也會有所差異。思考之后學生會得到相同的答案，即鋼鐵資源的配置，即不能依據個人所需進行分配，也不能平均分配，只聽取負責人的觀點及建議，實現合理有效的市場資源配置應深入市場調查研究，結合實際情況判斷各個行業需要鋼鐵的數量及種類，其本質就是將市場經濟看作為資源配置的方式，也就是指本節課程中市場調控的相關問題。政治教師在進行這一談論環節之后，繼續向學生講述實誠資源配置的一些注意事項，學生便可以充分理解并掌握其主要含義以及作用，進而提高高中政治教學質量[4]。

四、情境創設中的教師素養培育

目前，核心素養仍然是一個宏觀含義，各個學科的核心素養也在不斷研發與探究中。但是能夠確定的是，教師具有高素養、高文化，才能夠為學生創造行之有效的素養情境。教師的核心素養主要表現在素養視角方面，就是高中思想政治教師應強化自己對政治課程的核心素養認知，在設計教學環節中安排情境創設活動，全面提高自身文化素質與知識水平，以此培養自身核心素養，做到基于情境創設，培育學習者的核心素養。此外，高中政治教師也要注重將本學科的核心素養應用到社會實踐中，讓學生在社會實踐中感受核心素養的重要性，不斷增強學生科學文化知識水平，提高學生的整體素質[5]。

五、結語

綜上所述，核心素養培育的高中政治課情境創設思考為當錢高中政治課程開展的目標及意義指明方向，其既是培育學生核心素養的基礎，也是高中階段各所學校全面提升教學質量的關鍵。各個政治教師應全面結合核心素養培育的高中政治課情境創設思考結論設計教學環節，創新教學手段，提高自身核心素養，以潛移默化的教學理念滲透到實際政治課程中，為社會及國家培養出實用型人才。

參考文獻：

[1]薛正云.核心素養視角下高中政治教學的情境創設思考[J].教育藝術，2017，（10）：66-66.

[2]歐陽偉華.基于培育核心素養的高中政治課的實踐與思考[J].中華少年，2017，（13）：53-54.

[3]康敏.核心素養視野下高中政治課的實踐與思考[J].中學政治教學參考，2016，（04）：17-19.

[4]徐國松.試述高中思想政治課培養學生核心素養的基本策略[J].思想政治課研究，2016，（06）：85-86.

[5]陳素琴.基于核心素養培養的高中政治教學研究[J].成才之路，2017，（25）：8-8.

（作者單位：浙江省蕭山中學）