信息技術和小學教學有效融合的實踐探究

成勇　唐薇

摘? 要：現代信息技術的發展，推動著教學方式的變革，這種變革不僅僅推動著教師教學手段的信息化，更是促進教師教學意識的信息化，為學生的個性化成長做好硬件和軟件的準備。信息技術與學科的有效融合，不僅可以增加學科的趣味性，拓展學習內容的深度和廣度，還能極大地提高教師的工作效率和學生的學習動力。

關鍵詞：信息技術? 小學教學? 有效融合

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0155-02

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出：“持續推動信息技術與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效”，信息技術與數學學科的有效融合，在數學課堂中合理運用微課、電子白板、學習APP等信息技術設備，培養學生信息化意識，不但可以增加數學的學科趣味性、拓展學習內容的深度和廣度，還能夠提高教師的工作效率和學生的學習動力。

1? 巧用微課，拓展學習時空

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。小學微課就是運用信息技術，按照每課知識點，通過有趣、容易理解的方式呈現本節課知識點的微視頻資源。微課既可以在課前預習使用，為學生的學習起導航員的作用;也可以在課后復習使用，幫助學生梳理課堂中還沒有明白的知識要點。學生能夠根據自己的學習能力選擇觀看微課的進度和次數，這樣就將課堂從課內的40min延申到課外，為學生的自由選擇學習提供了良好的資源保證。

2? 活用電子白板，現場生成課堂

交互式電子白板在數學教學中已經運用得十分廣泛，很多教師都能夠靈活地運用里面的功能與學生進行互動，增添課堂的靈活性和趣味性。通過筆者的實踐，活動電子白板，能讓數學課堂更加真實豐富。

2.1 設計課堂游戲，增加趣味性

小學的孩子們正處在活潑好動的年齡，有趣的游戲總是能吸引他們的注意力，一個好的游戲能夠充分調動他們的積極性，在游戲過程中能夠培養孩子間的默契，促進孩子們的感情和競爭意識，同時會讓學生養成從游戲中探索、學習的良好習慣。在希沃白板5中，我們可以在課堂活動板塊中根據教學需要設計與教學相關游戲，課堂中學生可以按照個人或者分組在電子白板上完成對抗游戲，通過有趣的競爭游戲讓學生掌握相應的知識;每次完成練習或者討論的時候，我們可以運用電子白板中的倒計時功能，給學生一種緊迫感，培養孩子們的時間觀念。

2.2 實現可視化演練，將抽象思維形象化

思維可視化是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現出來，使其清晰可見的過程，是一種有效學習策略。例如，在小學數學課本中的空間與圖形板塊中，教師往往會用實物展示來幫助學生形成空間思維，但是在教學時也會有不方便觀察的時候，而電子白板的使用可以更加方便有效地幫助我們教學，我們可以直接運用希沃白板5的幾何板塊幫助我們快速完成幾何體的展開或者折疊，甚至在幾何體的每一面標注數據和顏色，這樣我們就能將抽象的空間想象變成可視化演練，讓學生在直觀觀察的過程中慢慢培養自己的抽象思維;每次我們在課堂總結的時候，總是讓學生說自己的學習體會，學生的體會往往是散亂了，缺乏系統性，如果我們運用電子白板的思維導圖功能，那么我們就能有邏輯地幫助孩子們梳理學習成果，讓思維在反思中獲得進一步提升。

2.3 師生、生生互動，現場生成性

建構主義學習觀認為：學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發揮主導作用，指導學生自發完成自我建構。這就要求在課堂教學中，教師應該發揮自己的引導者作用，有效促進生生、師生互動，現場生成課堂，保證課堂的真實性。在課堂教學中，我們可以運用希沃授課助手等APP將學生現場生成的作品傳至電子白板上，學生自己進行勾畫、講解、互動，教師做好導航員的職責，這樣我們才能把課堂還給學生，讓學生在課堂上敢于提出真實的問題，發表真實的看法，這樣的課堂才具有真實性和豐富性。

3? 選用作業APP，分層布置，高效處理

市場上的作業APP很多，比如一起作業網、作業盒子、小勾學習圈等，作業APP可以讓分層布置作業變得更加具有操控性，教師根據學生的學習水平布置不同的作業內容，APP自動完成批改作業，學生做完馬上就能改錯，教師馬上收集到學生作業錯誤數據，根據數據進行練習題的講解，做到有的放矢。

4? 精用學生評價APP，敏銳捕捉，形成針對性評價

一個學生喜歡的課堂一定是離不開教師對學生評價的支撐，筆者認為一個好的課堂評價應該具有豐富性、具體性、激勵性、開放性。在課堂如果我們只是用語言去評價學生，我們往往會遺漏某些方面，而用學生評價APP卻可以幫助我們全面體系化評價學生。我們以班級優化大師這一款APP為例，我們可以根據我們的評價指標設計相應的項目，我們在課堂發現學生某一個行為或者語言符合評價指標，我們就可以在這個指標下為孩子加上相應的分數，為孩子此時此刻的行為留下了注腳，到了期末總結時，我們就能形成了一個包含所有指標的評價報告冊，為學生的過程性評價找到了數據支撐。

參考文獻

[1] 張敏.信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐研究[D].四川師范大學，2016.

[2] 馬洪霞.淺談農村小學信息技術與小學數學學科整合[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）[C].中國教育教學叢書編委會，2013：2.

[3] 管恩京.信息技術與課程教學深度融合路徑研究[J].現代教育技術，2015，25（10）：61-66.