怎樣指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材

冷亮

摘 要：以自身的教學(xué)實(shí)踐為基本準(zhǔn)繩，總結(jié)性的介紹自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)教材的方法;從三個(gè)方面概要闡述觀(guān)點(diǎn)。一、根據(jù)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難易設(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生探討會(huì)看數(shù)學(xué)教材;二、指導(dǎo)學(xué)生理解算理會(huì)看數(shù)學(xué)例題;三、指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：會(huì)看;指導(dǎo);設(shè)置情境;探討;激發(fā);合理實(shí)施

調(diào)查分析本校學(xué)生看數(shù)學(xué)教材的情況，不會(huì)看數(shù)學(xué)教材的小學(xué)生占有相當(dāng)大的比例;不知怎樣看數(shù)學(xué)教材才能有收效的小學(xué)生占有比例更大;教師不重視小學(xué)生看數(shù)學(xué)教材的情況普遍存在。結(jié)合自身多年來(lái)課前5分鐘指導(dǎo)小學(xué)生看數(shù)學(xué)教材取得的經(jīng)驗(yàn)和階段性成果，寫(xiě)此文與諸君共勉。

一、根據(jù)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易設(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生探討會(huì)看數(shù)學(xué)教材

教師設(shè)置的問(wèn)題情境如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以感染、吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的求知欲。如：教學(xué)加法各部分間的關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)教材時(shí)，可以先根據(jù)實(shí)際生活、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)三組圖讓學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材，但是教師向?qū)W生介紹看數(shù)學(xué)教材時(shí)要注意語(yǔ)氣和誘導(dǎo)。如：語(yǔ)言可以用“我們來(lái)做個(gè)游戲”“我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”等。可以使學(xué)生放下思想包袱，使學(xué)生感覺(jué)看數(shù)學(xué)教材不是一件苦差事，而是一件輕松、愉快的事，就象是“做游戲”、“做實(shí)驗(yàn)”等。如：教師出示圖1讓學(xué)生看數(shù)學(xué)教材，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖1的觀(guān)察、思考、了解數(shù)量間的初步關(guān)系，列出算式，了解算式各數(shù)的名稱(chēng)等。這樣設(shè)置的問(wèn)題情境比學(xué)生直接去理解一個(gè)算式或應(yīng)用題什么的易掌握，更易使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完金被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，教師可以趁熱打鐵，提出新的、更高的要求讓學(xué)生繼續(xù)探討。如：出示圖2、圖3讓學(xué)生再觀(guān)察，再思考了解算理，看圖進(jìn)步明確加法各 部分間的關(guān)系。但是教師設(shè)設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)該力求簡(jiǎn)單，使學(xué)生： 一看便懂，富有生動(dòng)、實(shí)踐性;有激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，獲得成功體驗(yàn)的愉快感。反之如果教師設(shè)置的問(wèn)題情境過(guò)難、過(guò)繁，則不能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、指導(dǎo)小學(xué)生理解算理，會(huì)看數(shù)學(xué)例題

指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)例題、式題、理解算理，初步總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論，是教師常用于指導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)教材的方法之一。 那么如何指導(dǎo)才能收到良好的效果呢？是值得貧困農(nóng)村學(xué)校教師探索的問(wèn)題，特別是古藺山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師探討的課題。當(dāng)前教師職能有三大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為當(dāng)今教師只有充分發(fā)揮“三者”作用，才能使自己的教學(xué)收到良好的效果。因此指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)例題、式題，教師應(yīng)充分發(fā)揮“三者”、作用。如：教學(xué)一個(gè)因數(shù)與整百數(shù)相乘的口算。教師可以先讓學(xué)生從復(fù)習(xí)入手，看懂已學(xué)過(guò)的“整百數(shù)與一個(gè)因數(shù)相乘的口算”方法;然后讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，再看需要新學(xué)的“一個(gè)因數(shù)與整百數(shù)相乘的口算”例題，學(xué)生便可以通過(guò)類(lèi)推，遷移等方式了解算理，從而經(jīng)過(guò)一系的知識(shí)內(nèi)化總結(jié)出“一個(gè)因數(shù)與整百數(shù)相乘的口算”方法。但在學(xué)生看數(shù)學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)加以點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生消除質(zhì)疑;同時(shí)教師也應(yīng)該多方面的為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于合作交流的激情。教師只有切實(shí)做到這些，才能真正做到了指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材。

三、指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)

指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材應(yīng)從小學(xué)低段著手培養(yǎng)，注意每個(gè)年級(jí)段要求的提高，方法與策略合理實(shí)施。如：在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中就有大量的要求學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖進(jìn)行加、減法計(jì)算。學(xué)生不會(huì)計(jì)算的根本原因之一就是不會(huì)看實(shí)物圖，所以指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材必須從低段著手培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)把學(xué)生不熟悉、難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生熟知、會(huì)理解的問(wèn)題，這樣指導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)教材收效會(huì)明顯提高。如：小學(xué)數(shù)學(xué)中段教材.上也有大量的較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生看數(shù)學(xué)教材時(shí)較難理解，教師教學(xué)時(shí)較難開(kāi)展。教師就可以把這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生看教材理解，那么會(huì)看數(shù)學(xué)教材就不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得是件難事，可以使學(xué)生由厭數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)數(shù)學(xué)。

小學(xué)高段更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)教材能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)數(shù)學(xué)教材能力的培養(yǎng)。小學(xué)高段數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)豐富，抽象、概括性知識(shí)多，加之小學(xué)高段學(xué)生的抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，有較強(qiáng)的抽象思維能力。此時(shí)加強(qiáng)會(huì)看數(shù)學(xué)、自學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，可以收到較明顯的效果。