高中生物教學如何強化學生的探究能力

劉志林

摘 要：生物學科作為一門理論與實踐并重的學科，在進行生物學科教學中，教師需要結(jié)合學生的學習個性，為學生制定可行的、具體的教學方法，讓學生學習熱情不斷提高。同時，在探索中提高學生學習的主動性，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，豐富學生知識體系，不斷來強化學生創(chuàng)新水平。基于此，本文淺談了高中生物教學如何強化學生的探究能力，以供借鑒和學習。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;學生;探究能力

在新課改背景下，傳統(tǒng)高中生物教學的不足逐漸展現(xiàn)問題。其中關(guān)鍵問題在于探究時間不多、課堂教學質(zhì)量不高。但是作為一名高中生物教師，必須要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念與方式，注重培養(yǎng)學生探究能力，以提高學生生物學習成績與學習能力。

一、利用情境幫助學生進入學習狀態(tài)

興趣是最有效的學習動力。首先，在高中生物課程教學中，教師需要結(jié)合學生學習情況，轉(zhuǎn)變以前的教學理念與方式，激發(fā)學生對于學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀意識，營造良好的、和諧的學習環(huán)境。如：在細胞統(tǒng)一性與多樣性教學過程中，生物教師能夠運用多媒體設(shè)備向廣大學生展示細胞的結(jié)構(gòu)，如：細胞質(zhì)、細胞膜，同時將細胞形式進行展示。其次，對比植物與動物細胞，讓學生觀察哪些是動物細胞，哪些是植物細胞，進而加深學生對于細胞知識的理解。最后，以作業(yè)的方式，讓學生在課堂后獲取相關(guān)信息，引導學生主動學習，提高學生學習熱情。教師可設(shè)置問題，引導學生主動思考知識，在設(shè)置啟發(fā)性問題后，既能夠集中學生聽課注意力，培養(yǎng)學生自主學習與探索意識，充分發(fā)揮學生主觀意識能動性，更能突出在課堂教學中學生主體地位。所以，作為一名高中生物教師需要深刻意識到，在生物教學中問題設(shè)置的關(guān)鍵性，并重視問題設(shè)置對于學生產(chǎn)生的作用。如：在蛋白質(zhì)有關(guān)知識學習過程中，生物教師能夠設(shè)置學生生活中常見的知識，比如：平常用的洗發(fā)水的成分是什么？為什么洗發(fā)水可以幫助修復頭發(fā)？在這一系列問題后，引導學生主動思考，并在學習中加深學生記憶知識，推動學生發(fā)展。

二、教師設(shè)置問題，激發(fā)學生積極思考

為了可以激發(fā)學生主動思考，推動學生在課堂教學中認真學習，教師要給學生設(shè)置有效的化學問題。教師的問題要給學生指明思考的方向，推動學生學習思維的活躍。在教師的引導下學生會主動分析、主動探究，產(chǎn)生研究的興趣，進而完善自身的知識體系，形成對于知識的理解。如：在《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》學習中，為了讓學生對于人體內(nèi)環(huán)境有著基本的認識，生物教師可以設(shè)置一連串的問題，例如：內(nèi)環(huán)境定義是什么？調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)是什么？調(diào)節(jié)機制是什么？等等，在這一系列問題提出后，激發(fā)了學生探究知識的欲望，使學生結(jié)合問題針對性思考與探究，在探究中學習知識，主動參與課堂知識學習中。同時，在設(shè)置好問題，激發(fā)學生思考中，還需要引導學生反思與總結(jié)學習中的學習經(jīng)歷，這是提高學習效果的有效渠道。所以，在學習高中生物中，教師要帶領(lǐng)著學生總結(jié)所學的知識。在指導學生自我檢查學習效果中，不但讓學生加深了知識的學習印象，而且還讓學生及時總結(jié)了自身學習不足之處，幫助學生深入探索和分析，升華了學習效果。如：在學習《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這節(jié)知識中，教師在讓學生做幾道習題后，發(fā)現(xiàn)有的學生不知道如何運用所學的新知識，這時候教師就需要帶領(lǐng)著學生共同總結(jié)一下這堂課新知識的學習，讓學生對這節(jié)新知識的學習有著更深的印象。如果還有不明白之處，那么教師可以讓學生在小組中互相探討中，理論能力強的學生就可以從學生角度中，通過學生的思維與方式來講解其他學生知識點模糊之處，最后實現(xiàn)生生學習能力的普遍提高。

三、緊抓學生創(chuàng)新意識，提高探究能力

在傳統(tǒng)應試教育影響下，高中生物教師更多關(guān)注學生學習成績，忽視了培養(yǎng)學生的探究能力，教師在進行探究學習中要高度重視培育學生的創(chuàng)新意識，學生的求異心理這是學生產(chǎn)生學習興趣的一大動力，正是因為生生之間存在的差異性，才為生物課堂教學提供了很多色彩。在高中生物教學中，既需要學生敢于積極質(zhì)疑，也需要鼓勵學生主動提出問題，遇到不懂的問題要及時尋找其他學生或者教師的幫助，及時解決存在的問題。其實產(chǎn)生求異思維過程可以看作為學生創(chuàng)新意識發(fā)揮的時候，教師要掌握好學生創(chuàng)新思維的起點，使學生的求異思維更具備合理性、科學性。特別是學習生物中，教師要積極培養(yǎng)學生獨立探究能力，在學生出現(xiàn)邏輯問題時，充分運用現(xiàn)代化教學工具，讓學生有著更加基本的認識，促使學生學習能力進一步提高。如：在基因組合學習中，學生對于染色體的認識存在不足，教師能夠為學生舉喜聞樂見的例子，如：“夫妻相”是否有科學依據(jù)？為什么孩子要和父母相像？在問題的一步步引入中，引導學生開闊學習思維，并運用多媒體技術(shù)播放有關(guān)于遺傳的科普片，讓學生對這節(jié)知識更好的理解。

四、結(jié)束語

從現(xiàn)如今高中生物教學而言，培養(yǎng)探究能力刻不容緩，因為無論是素質(zhì)教育教學改革，還是新課程改革中，都十分重視學生的探究能力，再加上現(xiàn)代社會發(fā)展中，都越發(fā)意識到問題是接連出現(xiàn)的，因此人必須要樹立起終身學習的意識，掌握解決問題的能力。由此可見，學生必須要有較強的探究能力，將來才能夠在社會中立足和發(fā)展。

參考文獻：

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