建構主義視角下“課程與教學論”教學設計的研究

摘 要：基于建構主義的教學設計強調以學生為中心，關注學習情境及學習過程的重要價值。“課程與教學論”教學模式的構建可以以建構主義為視角，從教學設計模式的四個方面入手，分別對“前期分析”中的“學習者需要”進行分析，“目標設定”中的生成性目標的設計，“策略組織”中的“以問題為導向的學習情境的創設”，以及“評價”中的形成性評價的運用策略開展研究。

關鍵詞：教學設計 建構主義 課程與教學論

一、“課程與教學論”教學設計改革的現實需要

（一）對我校人才培養模式改革的回應

作為本地唯一一所師范類高等院校，我校一直以“應用型人才”培養作為目標。這一培養目標體現在教學方面，則要求在課程教學中要關注學生主體性回歸以及以此為前提的教學內容的選擇、教學方式的變革等。建構主義學習理論的主張很顯然與這一培養的目標的要求相契合。將這樣的教學設計理念在實踐中應用，很顯然是對學校教育教學改革需要的必然回應。

（二）“課程與教學論”學科教學改革的需要

“課程與教學論”課程的學理體系相對寬泛而專深，完全按照學科知識體系進行講解，學生理解起來有一定困難。因此，符合學生認知能力的教學設計顯得尤為重要。作為一門實踐性的課程，“課程與教學論”更需要關注那些中小學課程改革和教學改革中存在和急需解決的問題，以問題為焦點，在學科知識中找到理論依據和解決策略。

二、教學設計改革的實踐探索

教學設計一般來說主要包括四個步驟：前期分析、目標設定、策略組織和評價。

綜合我校學生的實際，本研究在圍繞以上四個方面展開研究的同時，又有所側重的研究其中的以下核心問題：“前期分析”中，重點研究“學習者需要的分析”；“目標設定”中，重點研究對生成性目標的關注；“策略組織”中，重點研究“以問題為導向的學習情境的創設”；“評價”中，主要探討形成性評價的運用策略。

（一）多手段了解學習準備，進行學習者需要的分析

分析學習者的學習需要，是教學設計的基礎，有助于理順問題與方法、目的與手段的關系。分析學習者需要的方法有內部參照法和外部參照法。內部參照法主要是考查既定的教學目標與學習者的學習現狀進行比較，從而找出差距。外部參照法則是根據職業的要求或者社會的需要制作為標準衡量學習者的學習現狀，從中鑒別學習需要的方法。本研究采取兩種方式的結合，即從課程目標本身與社會需求兩方面來進行學習需要的分析。

1.我們采用訪談、觀察等方式了解學生學習的基礎知識、已有知識結構以及認知能力。我校學生的來源有二，一部分的學生來自高中正常升學，基礎相對較好，知識結構相對完整；另一部分來自中等專科師范學校，沒有接受高中階段的學習，已有的知識系統并不完整。這樣的分析得出的結論是，學生的學習需要是存在著差異性的，因此，我們在教學中嘗試設置多元的課程目標，以適應不同能力水平和知識水平的學生。

2.我們也考證社會需要對學習者需要的影響。通過了解社會發展對人才需求結構的變化，將這些代表社會需求的要素與課程本身的目標及學生現有的水平進行對比，從客觀上反映了學習者的需要。當然，這樣的研究也在一定程度上回應了社會的要求以及我校培養應用型人才的人才培養目標。

（二）多層次設定教學目標，關注生成性目標的價值

經過對學習者需要的分析，結合課程與教學論課程的學科體系，我們對原有的教學目標進行了如下的：

原來的教學中是否有不能滿足學習者的學習目標？

教學中是否明顯的表現出沒有達到的學習目標？

課程中是否需要增加新的學習目標？

對這些問題的回答，我們試圖從基礎教育的現需求中尋找答案。

我們做了如下嘗試：由于學生的認知水平、知識結構、知識基礎的較大差異，我們從多層次設定了教學目標，最大程度地滿足每一個學生的學習需要。另外一方面，也尋求多樣的教學組織形式，關注課堂教學的生成性，努力尋找生成性目標的價值。

（三）以學習主題為中心，創設學習情境，開展自主學習

課程與教學論學科是一門高度觀照教學實踐的學科，因此學習主題理應來源于基礎教育實踐。因此，我們通過到鞍山市內的中小學進行調研，與教師交流學校課程與教學的現實需要，結合課程與教學論學科的知識體系，制定相應的學習主題，以學習主題作為課堂教學和學生學習的起點，進行教學設計和教學活動的組織。

同時，建構主義的教學設計強調學生的自主學習，教師則需要為學生創設學習的情境，即為學生提供一個真實、完整的問題背景，以此作為支撐來啟動教學，使學生產生學習需要。因此，在新的教學設計過程中，我們同時關注了問題情境的創設，從主題的需要出發，以多種方式創設情境，引發學生的學習興趣和主動思考，進而進行自主學習。

（四）改變評價理念，綜合運用形成性評價和總結性評價

評價是教學設計系統的終點，也是決定教學設計取向的重要因素，會對教學目標的制定產生倒逼的影響。在教學設計模式的構建中，我們秉承評價促進學生發展和課程方案不斷完善的發展性評價理念，將形成性評價引入到教學設計模式中。在教學實踐中，我們在教學活動的不同節點上對學生進行評價和反思，并將評價結果作為進一步教學的依據。同時，將形成性評價與課程結束時的以成績評定為主要手段的總結性評價相結合，對學生進行綜合的評價。

結語

本研究的進行是在“課程與教學論”課程教學中展開的，通過兩個學期的實踐探索，可以總結的經驗是：以建構主義學習理論為指導，進行教學設計模式構建的研究是可行的；以問題為中心的教學組織中，“學習情境設計”是重要而關鍵的環節，直接決定了教學組織的展開和學生自主學習的成效。形成性評價對于建構主義學習理論指導下的教學活動是必要而有效的評價方法。學習主題的確立，是理論和實踐結合的產物。“主題”應來源于實踐中的真問題，而非假想的問題。這直接決定了學習者對學習的興趣和對經驗的建構。

作者簡介

范士紅（1975.4—），女，漢族，籍貫：吉林長春，研究生，鞍山師范學院講師，研究方向：課程與教學論，教師教育，學前教育課程與教學研究。