踐行共生理念實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的價(jià)值融合

詹德塘

摘 要：在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)教育過程中，家庭教育和學(xué)校教育需要真實(shí)有效的融合，其實(shí)就是家長(zhǎng)與教師在教育孩子的理念上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)共生價(jià)值融合。

關(guān)鍵詞：家庭教育 共生理念 價(jià)值融合

共生就是指兩種密切接觸的不同生物之間形成的互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。在孩子的教育過程中，需要家庭教育與學(xué)校教育兩者形成互利關(guān)系，只有家長(zhǎng)和教師都實(shí)現(xiàn)了自己的教育價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)教育的共生。

蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”家庭是孩子思想的啟蒙地，父母是孩子的第一任老師，學(xué)校卻是孩子第一個(gè)接受系統(tǒng)化知識(shí)的場(chǎng)所。兩者在孩子的成長(zhǎng)過程中，缺一不可，各自發(fā)揮著重要的作用。在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)教育過程中，都需要家庭教育和學(xué)校教育真實(shí)有效的融合。其實(shí)就是家長(zhǎng)與教師在教育孩子的理念上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)共生的價(jià)值融合，踐行共生理念有助于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的價(jià)值融合。

一、當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)家校合作共生價(jià)值融合面臨的主要問題

目前，我國(guó)應(yīng)試教育的指揮棒還沒有放下，大部分學(xué)校都是一味的追求高升學(xué)率，大部分家長(zhǎng)都是整體盯著自己家小孩的成績(jī)有沒有提高，無論是學(xué)校教育，還是家庭教育都是關(guān)注在孩子的成績(jī)上。這樣無形中就形成了一種思維，就是家長(zhǎng)與學(xué)校老師的溝通就局限在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上的溝通交流。長(zhǎng)此以往，家校溝通就形成了交流范圍過于狹窄，內(nèi)容過于單一的情況，而很少涉及到孩子的身心健康方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單而低層次的交流不足以形成家校合作共生價(jià)值融合。

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生在校時(shí)間也越來越長(zhǎng)，家長(zhǎng)教育小孩的時(shí)間也越來越少，這樣就形成了一種不對(duì)等的關(guān)系，有些原本是家長(zhǎng)的教育內(nèi)容，卻要轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，把這份責(zé)任寄托給老師，讓老師在應(yīng)付教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，還要應(yīng)付原本不屬于自己的那份教育。這樣的情況，教師只能以一種疲態(tài)，非情愿的方式參與進(jìn)來。教育的錯(cuò)位必然導(dǎo)致家校合作共生價(jià)值融合的錯(cuò)位，不能形成共生價(jià)值形成的合力。

從以上內(nèi)容來看，家庭教育和學(xué)校教育都站在了同一戰(zhàn)線上，看似實(shí)現(xiàn)了兩者的共生，但兩者并不存在合力；看似兩者在通力合作，但實(shí)際上，兩者之間并沒有形成互幫互助，達(dá)不到家長(zhǎng)與教師在教育孩子的理念上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)共生價(jià)值融合。如何做到家庭教育與學(xué)校教育的共生價(jià)值融合呢？

二、踐行共生理念有助于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的價(jià)值融合

（一）在共生價(jià)值理念下，家庭教育和學(xué)校教育需要?jiǎng)澢遑?zé)任范疇

家校合作能否有成效，首先我們要先劃清工作的責(zé)任范疇，才不至于形成錯(cuò)位教育。家長(zhǎng)不能以工作繁忙為理由，把原本是自己的教育內(nèi)容推給學(xué)校，家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教育孩子的道德品質(zhì)，形成良好的生活習(xí)慣；教師在學(xué)校傳授學(xué)科知識(shí)，并且在言行舉止上，潛移默化地影響學(xué)生的品行。家庭教育是前提，學(xué)校教育是提升，兩者融合才能形成合力。

家長(zhǎng)與教師之間要形成價(jià)值融合，不能僅僅停留在孩子的成績(jī)上，還應(yīng)拓展范圍，學(xué)生成績(jī)能否提高少不了家庭教育中的道德教育，良好的生活習(xí)慣。學(xué)生品行良好，自然能在學(xué)校尊敬老師，熱愛學(xué)習(xí)，這也是有利于老師傳授知識(shí)，也有利于老師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值。兩者之間共生融合，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的相互促進(jìn)，相互提高。

學(xué)校教育無論是形式上，還是內(nèi)容上都與家庭教育存在很大區(qū)別。學(xué)校教育面對(duì)的群體是全體學(xué)生，學(xué)校的教育只能按照一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用最高效，最快捷的教育方法，進(jìn)行大規(guī)模的教育。家庭教育則有別于學(xué)校教育，往往缺乏目的性和計(jì)劃性，產(chǎn)生的教育比較隨機(jī)，并沒有科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，并不會(huì)像學(xué)校教育那樣創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，科學(xué)、有序的傳授學(xué)科知識(shí)。雖然家庭教育與學(xué)校教育存在顯著差別，但是在共生價(jià)值理念下，兩者之間的融合能有效形成家校合力。

（二）在共生價(jià)值理念下，家庭教育和學(xué)校教育在地位上需要平等

家校的合作還需建立在平等的基礎(chǔ)上。兩者之間的地位不能停留在口頭上的平等，而是要以切實(shí)的制度來保障，否則難以形成教師與家長(zhǎng)在人格上的尊重。缺乏尊重的情況下，談何共生，談何教育，那只能是一紙空文，一腔熱情。

家庭教育和學(xué)校教育在地位上需要平等，不能以對(duì)立面的形式存在。家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)，現(xiàn)在很多學(xué)校都創(chuàng)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)開設(shè)了系列化課程。學(xué)校教育不但教育了學(xué)生，同時(shí)還教育了家長(zhǎng)，這樣有利于家長(zhǎng)更好的教育自己的孩子。所以家庭教育和學(xué)校教育兩者在地位上是平等的，在內(nèi)容上是相互補(bǔ)充的。在共生價(jià)值理念下，家庭教育和學(xué)校教育兩者相互依存，相互補(bǔ)充，最根本的前提就是家庭教育和學(xué)校教育中地位上的平等。

（三）在共生價(jià)值理念下，家庭教育和學(xué)校教育的主體要有價(jià)值融合

家長(zhǎng)是家庭教育的主體，教師是學(xué)校教育的主體，只有兩者在教育過程中，找到切合點(diǎn)，雙方才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的融合。

在共生價(jià)值理念下，要實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的共同發(fā)展，需要兩者的教育主體有價(jià)值融合。家長(zhǎng)目的是教育子女，老師的目的是教育好學(xué)生，家長(zhǎng)和老師都存在同一個(gè)利益共同體，都是為了教育好孩子。這樣就有利于家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，教師也就可以借此提出自己的教育建議。教師進(jìn)行過專業(yè)化的訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠給家長(zhǎng)提供專業(yè)化的意見，家長(zhǎng)也信服教師。這樣家長(zhǎng)和教師就像兩個(gè)繩子一樣，緊緊的擰著一起，家庭教育和學(xué)校教育自然就能達(dá)到相應(yīng)的效果。

學(xué)校教育能造就學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)分子的流動(dòng)。家庭教育是前提，學(xué)校只是推手。我們認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育在共生理念下，大膽嘗試從家校合作的基礎(chǔ)理論出發(fā)，大膽探索不同知識(shí)水平的家長(zhǎng)與學(xué)校教育的共生融合，避免家校合作的功利性與偏差，讓共生理念在家校合作中賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。

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