微課導學下小學生數學自主學習習慣培養初探

毛學紅 劉自成

[摘 要]微課導學是信息技術發展與學科教學融合的體現，可以切實促進學生在教學過程中的深度參與，提高學生的學習效率，是引導學生進行自主學習、培養學生自主學習習慣的有效策略之一。

[關鍵詞]微課導學;自主學習;習慣培養

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0054-02

在數學課堂教學中，借助網絡、電子白板或一體機，恰當地使用微課導學，不僅為新課程理念的實施提供了一個新的嘗試策略，而且為信息技術發展與數學學科教學的融合提供了實踐的機會?；谖⒄n應用的數學課堂導學，既可以激發學生的自主學習熱情，促進學生自主學習能力和學習效率不斷提高，又可以指導學生在借助微課進行學習的過程中，探索適合自己個性的自主學習方式，驅動學生自主學習的個性化發展，具體可以從以下幾個方面來實施。

一、以微課引導學生學會自主閱讀

在互聯網科技及信息技術發展日新月異的今天，引導學生學會學習是促進學生成長的必由之路，也是教育界的共識，而閱讀學科教材是學生學習和掌握相關知識的前提，同時也是培養學生學會自主學習的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“學會學習首先要學會閱讀。”既然閱讀教材對于學生學習來說如此重要，那么在數學課堂教學中教師就要引導學生學會閱讀數學教材。數學教材的每一個章節的每一個學習內容，都是一篇內容豐富、邏輯嚴謹、條理清晰的說明文。無論是要求學生就學習內容進行一般閱讀，還是使用微課導學，都要引導學生將詳細閱讀和有針對性的閱讀相結合，促使學生將被動視聽和主動讀思相結合，把握和理解教材的重難點、定義、概念、法則以及所學內容的條理順序和邏輯關系等，力求學生在自主閱讀的基礎上，進一步加深對學習內容的理解和掌握，讓學生的自主學習能力得以提高，學習方式有所轉變，這也是信息技術應用與學科課堂教學融合的發展方向。

教師僅在微課中抓住一兩個知識點進行精煉講解，學生在視聽過程中不一定能夠完全接收和消化，這就需要學生通過預習教材內容和再次閱讀教材內容來補充學習，完成初步感知和印證認知，自我構建知識體系。因此，在數學課堂教學中使用微課進行導學前，應留給學生幾分鐘的時間，引導學生認真地閱讀本節課要學習的內容，以此促進學生對知識的初步了解和掌握，然后讓學生帶著在閱讀教材中產生的問題去學習微課，效果會更好。如在使用微課導學前，教師可以用“自學要求”的形式引領學生逐條逐點地閱讀教材內容，以確保學生掌握閱讀順序，構建知識之間的前后聯系。在微課導學后，教師可以“自主閱讀”的形式引導學生在通讀本節內容的前提下，有重點地閱讀部分內容，如定義、概念、法則等，以及尚未理解的部分或自己感興趣的部分;或者在使用微課導學后，教師以“自學提示”的形式，適時點撥、提醒、引導學生去閱讀需要重點理解和掌握的部分，以此引導學生抓住本節所學內容的重難點及定義、概念、法則等，并促使學生加深理解。如此循序漸進，就可以促使學生在微課導學下逐步學會自主閱讀教材內容，為下一步的學會學習和自主學習打下基礎，也為學生的自主成長奠定基礎。

二、以微課引導學生學會自主思考

微課導學中，教師將信息技術應用與課堂教學相結合，把課堂上要講解的知識要點及發展過程提前錄制成視頻，然后在課堂上播放，期間大多數是以展示、陳述的形式出現，沒有留給學生自主思考和討論匯報的時間。這樣，教師將無從掌握學生建構知識的狀況、學生的思維過程及學習效果。在這個過程中，學生完全處于一種被動的接受狀態，倘若教師還是單一地使用微課導學，將不利于學生掌握這節課的知識。

僅靠視聽而沒有自我思考的學習是低效的，甚至是無效的，因此，教師在使用微課導學前后，要恰當地設計相關的問題，且使問題有明確的指向性、目標性和思考價值，并能有效地引導學生去思考、去探索。如觀看微課前可以問學生：預習時有沒有遇到困難？有哪些不懂的地方？觀看微課后可以問學生：看完后你學到了什么？（了解學生的自學效果），還有什么不明白的？（了解學生在學習過程中存在的問題）針對這個問題你有什么想法？打算怎樣解決？（引導學生尋求解決途徑，即通過師生的幫助來達成學習目標）還有沒有其他疑問？（引導學生質疑）這樣，讓學生帶著問題有目的地去觀看微課，帶著問題去認真詳細地閱讀教材，然后帶著問題去合作、去探究，再帶著問題及討論的結果去匯報，學生有了思考，學習便多了主動性，學習效果才會趨于預設的教學目標，而學生也會在潛移默化的過程中掌握學習方法。

三、以微課引導學生學會自主探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睌祵W知識的學習僅僅靠大腦記住概念、定義、法則、定律等是行不通的，而要學習和掌握一節課的內容，僅憑幾分鐘的微課講解也是遠遠不夠的。如果沒有學生的自主探究來實踐、驗證、構建知識，學習效果就無法達到預期目標。因此，使用微課導學，主要目的是通過引導、點撥、提醒，啟發學生進行自主學習。期間教師的引導和點撥，既是拋磚引玉，又是星星之火，終究還需要學生積極主動地探究。那么，這時的微課導學就要給學生下一步的自主探究學習或合作探究學習提供指導，既要給學生的自主探究學習指出方向，又要給合作探究學習留有空間和時間，保證學生有時間去合作，并在合作中有所發現、有所收獲。

例如，在教學人教版教材六年級下冊“圓柱的表面積”時，課前要求學生去發現、收集生活中的圓柱形物品（這是一個自主探究的過程），課上使用微課導學進行授課，其目的就是先讓學生做到眼到心到，從發現、收集到觀察了解，再到進一步學習，體現了一個循序漸進的學習過程。之后通過互動設計，讓學生利用手中的紙圍成圓柱，再動手剪一剪、展一展，得到一個圓柱的展開圖，然后留給學生思考的問題和探索的時間去驗證、去思考、去總結。

師：請同學們大膽猜測一下，圓柱的側面展開后可能會是什么樣子的？

（學生通過動手做圓柱、剪拆圓柱體、展開圓柱，就會發現圓柱側面展開圖有的是長方形，有的是正方形，有的是平行四邊形，還有的可能是不規則圖形。）

師：剪拆的過程中你有什么發現？展開圖形的長當于什么，寬相當于什么？你有沒有辦法把展開的平行四邊形變成長方形或不規則圖形嗎？

（同桌合作探究，交流討論，初步達成結論）

接著，教師引導學生逐步推導圓柱側面積的計算公式：先讓學生動手操作，然后教師引導學生觀察、比較得出結論。

因為，長方形的面積=? ? ?長? ? ? ×? ? ?寬

[? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓][? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↓? ? ? ? ? ? ? ↓]

所以，圓柱的側面積=底面周長? ×? 高

再次展示圓柱的表面積展開圖，演示剪拆拼接后的圖形，由此明確圓柱的表面積的計算方法：

圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面的面積

在這堂課上，微課導學、自主探索與合作交流相輔相成，使得學生自主探索的成果可以在合作交流中得以充分共享，進一步加深了學生對圓柱表面積知識的理解和掌握。因此，課堂上教師要結合學生的學情，善于適時激勵，根據學習內容創設有利條件，為學生后續的學習做好鋪墊。如在微課導學后，為了檢驗學習效果，可以用診測練習的方式，讓學生自主應用有關知識與技能，引導學生用行動去驗證知識的產生和演變過程;也可以引導學生通過練習掌握計算方法，或通過實踐、類比、推導出計算公式等;還可以在鞏固提高階段再次播放微課視頻，拓展延伸練習，促使學生從中體驗自主探究的樂趣，培養學生自主探究的精神。

綜上所述，在基于微課導學的小學數學課堂教學中，教師要積極創造條件，以導為主，適時大膽放手，把學習的主動權交給學生，做到教材讓學生自主閱讀，疑難讓學生自主發現，規律讓學生主動探究，解題思路讓學生自主講述，知識讓學生主動通過練習去驗證。當學生在經歷一系列自主閱讀、自主思考、自主探索的過程后，教師再給予恰當的點撥，讓學生通過練習進一步鞏固相關知識及應用，學生定能在收獲知識的同時，收獲成就感和自信心。這樣一個全程以學生自主學習為主的學習過程和學習方式必將有利于學生未來的成長和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳育琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 王瑞，李永波，王曉東，等.移動自主學堂及其應用[J].河南師范大學學報：自然科學版，2014（6）.

[3] 王瑞.信息化環境下移動課堂教學模式探究[J].中國教育學刊，2015（12）.

（責編 羅 艷）