樂器進入音樂課堂的可行性探析

施鑒鑫

[摘 要]將樂器引入小學音樂課堂，教師要從教學實際出發，為學生提供樂器學習的契機，讓學生在實踐操作中形成音樂感知能力。音樂課堂中，教師可從以下幾個方面展開教學：精選樂器種類，創設適宜教學情境;優化教學目標，簡化樂器操作程序;創新樂器教法，提升課堂教學效率;拓展樂器資源，培養音樂核心素養。

[關鍵詞]音樂教學;樂器;可行性;探析

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0047-02

將樂器引入音樂課堂，是音樂教師教學的重要方法之一。運用樂器展開音樂教學，不僅能夠激發學生學習音樂的興趣，還可以培養學生的樂感，豐富學生的音樂感知，培養學生的音樂核心素養。因此，在音樂教學中，教師要注意樂器種類的選擇、樂器教學目標的制定、樂器教法的創新、樂器資源的拓展，以提升音樂教學的有效性。

一、精選樂器種類，創設適宜教學情境

教師應根據教學實際和學生的學習興趣、認知規律精選樂器種類，為學生創設適宜的教學情境，以滿足學生音樂學習的需求。

1.根據教學條件選擇

小學生演奏基礎薄弱，教師應根據學生的學習情況和教學實際對樂器進行適當的篩選，以提升教學的針對性。學校的樂器種類較多，但數量有限，很難滿足人手一件的要求，自然難以展開大規模的樂器學習活動。因此，在選擇樂器時，教師要注意選擇操作簡單、攜帶方便的樂器。另外，不同的教學內容需要不同的樂器伴奏，所以樂器的選擇要有匹配性，以滿足教學的需要。例如，教學人音版小學音樂四年級上冊《大雁湖》時，教師利用多媒體播放歌曲，讓學生對歌曲旋律和伴奏樂器形成初步感知。在學生跟隨多媒體學唱歌曲、熟悉歌曲旋律后，教師讓學生利用口琴進行伴奏練習。學生聽說要用口琴進行伴奏都顯得特別緊張，很多跟不上節奏，于是教師運用馬頭琴進行現場伴奏展示，要求學生嘗試運用口琴配合。這樣教學，學生的參與熱情很高，課堂教學掀起高潮。經過一段時間的實踐操作，師生的配合比較熟練后，教師運用多媒體制作音頻材料在課堂上播放，讓學生仔細聆聽，找出其中存在的問題，獲得顯著的教學效果。

2.根據學生興趣選擇

選擇樂器時，教師還需要做好學情調查，其中學生的學習興趣是關鍵因素，因為唯有學生喜歡，他們的學習熱情才會高漲，教學價值才會體現。如打擊樂器是學生普遍喜歡的樂器，教師不妨多考慮。如口琴、口風琴、電子琴、豎笛、陶笛、葫蘆絲等樂器操作簡單，攜帶方便，經濟實惠，在音樂課堂中引入這些樂器是比較明智的選擇。例如，《哦，十分鐘》是一首輕松歡快的歌曲，教師教學前先進行引導：“課間十分鐘是我們寶貴的休息時間，這十分鐘可以做些什么有益的事情呢？聽完這首歌曲，你會有滿意的答案。”然后教師用多媒體播放歌曲視頻，并提出問題：“這首歌曲的旋律輕松活潑，運用了哪些樂器伴奏呢？”學生認真聆聽后，有的說有口風琴，有的說有豎笛。教師再次播放歌曲，讓學生用口風琴和豎笛伴奏，由于對歌曲還不熟悉，所以學生操作時存在很多的不和諧。于是教師讓學生自行探索樂器伴奏的規律，并深入學生之中，解決學生學習中出現的問題。經過一段時間的操作后，學生逐漸找到操作要領，順利展開伴奏，學習漸入佳境。

二、優化教學目標，簡化樂器操作程序

制定樂器教學目標時，教師要注意降低要求，培養學生的音樂學習興趣，使之形成音樂感知能力，讓學生通過樂器伴奏樹立音樂學習的信心。

1.準確制定教學目標

將樂器引入音樂教學中，可以為學生提供更多音樂感知的機會，讓學生在實踐操作中夯實音樂基礎，順利找到音樂的感知點，增強音樂記憶、理解和表達的能力。因此，制定教學目標時，教師應根據不同年級學生的音樂基礎、感知規律、學力基礎以及音樂作品特點展開調查，以提升樂器教學的針對性。例如，教學《大家來唱》這首歌曲時，教師制定以下的教學目標：能夠有感情地歌唱歌曲，初步掌握三拍子的音樂知識，記住強弱記號;學習與他人合作交流，進行二聲部合唱訓練;嘗試運用身邊的物品，進行打擊伴奏學習。從這個目標的制定來看，教師對學生提出的要求并不高，特別是對學生的樂器學習，只要求學生能夠利用身邊的物品進行打擊伴奏就可以了，所以學生都能夠順利地實現這個目標。這里，教師制定明確的教學目標就是讓學生建立音樂感知體系，形成良好的音樂學習習慣。

2.整合教學操作程序

樂器進入音樂課堂之后，教師要對具體的操作程序進行優化處理。學生對樂器有操作實踐的主動性，但基礎較差，不能隨意展開音樂伴奏，所以教師需要為學生創設適當的介入機會，讓學生積極參與到歌曲伴奏之中。有了具體的實踐體驗后，學生對樂器學習才會更有信心，才會促進學生音樂感知能力和音樂學習效率的提高。例如，教學《陀螺》這首樂曲時，教師引導學生對樂曲的旋律、節奏、速度、音區、節拍等內容進行針對性學習，然后欣賞用管弦樂合奏的《陀螺》。在學生欣賞樂曲的過程中，教師對樂曲進行詳細的講解，使學生掌握相關的音樂知識。為了讓學生對樂曲有更直觀的感知，教師設計以下的創編任務：“利用自己熟悉的樂器，與同桌合作制作一則手機鈴聲。”課堂展示階段，教師讓學生自由展示，學生踴躍參與，課堂學習氛圍熱烈。經過篩選，教師選擇幾首學生創作的鈴聲作品進行重點展示和評價。

三、創新樂器教法，提升課堂教學效率

“教無定法，貴在得法”，樂器教學也是如此。因此，教師要注意創新教法，為學生進行講解和展示，并組織學生展開多種形式的合奏和演繹活動，提升音樂教學的效率。

1.講解與示范相結合

在樂器教學中，教師要給學生進行細致的講解和示范操作，讓學生有學習的榜樣。樂器學習需要掌握必要的操作要領，所以教師有必要對學生進行手把手的指導，讓學生在不斷的操作實踐中形成樂器認知基礎。在講解過程中，教師也可以利用多媒體對樂器具體的操作方法進行細化展示，讓學生掌握基本的操作要領，給不同的學生以不同的啟迪。例如，教學《月亮月光光》這首歌曲時，教師利用手風琴演奏歌曲，引導學生進行視唱學習。為激活學生的音樂細胞，教師讓學生自行選擇一種樂器進行演奏。學生開始行動起來，對樂曲演奏進行研究性學習，尋找合適的樂器。同時，教師給出針對性的指導，建議學生運用豎笛、葫蘆絲、陶笛等樂器進行伴奏。經過師生默契的配合訓練后，學生逐漸找到節奏感，課堂教學進入正軌。然后教師給學生進行具體的講解和示范操作，為學生提供良好的學習契機，幫助學生順利進入歌曲表達的意境之中。

2.合奏與演繹相結合

單獨操作樂器，學生缺少信心，而合奏訓練可以給學生帶來更多的信心。合奏雖然難度不小，但學生都比較喜歡，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生樹立操作樂器的信心。在合奏操作時，教師要注意傾聽，給出技術性指導。為了讓學生獲得更多的展示機會，教師不妨給學生設計一些演繹活動，讓學生登臺表演，這對學生來說雖是不小的考驗，但其訓練價值也會更顯著。課堂演繹可以是獨奏，也可以是合奏，還可以是伴奏，學生在演繹中形成的音樂感知會更深刻。例如，《夢幻曲》是一首西洋樂曲，打擊樂離不開樂器，教師可讓學生自行尋找打擊物品，參與樂器演奏學習。教師先將架子鼓等樂器搬進教室，然后用多媒體播放樂曲，讓一名學生用架子鼓給歌曲伴奏，其他學生則利用身邊的物品進行打擊伴奏。在教師的指揮下，學生統一行動，樂器伴奏場面熱烈，雖然課堂秩序有些混亂，但學生對樂曲的感知更深刻了。課堂教學中，調動學生的音樂學習積極性有多種手段，而運用身邊物品進行伴奏實踐，學生自然能夠形成良好的音樂認知。

四、拓展樂器資源，培養音樂核心素養

樂器資源無處不在，如民間傳統樂器的種類繁多，我們身邊的許多生活物品也可以當作樂器。教師唯有深入生活，深度挖掘，才能夠獲取豐富的樂器資源。

1.發掘民間樂器資源

民間樂器資源非常豐富，不同地域有不同的文化特質，其樂器資源也呈現個性化的特點，如果教師能夠深入社會，深度挖掘民間樂器資源，自然能夠獲得不一樣的音樂感知。如二胡、笛子、笙、蕭、鑼鼓等民族樂器在學校的音樂器材室都可以找到，學生比較熟悉，而對那些不常見的民族樂器就需要教師帶領學生挖掘、探究。教師不妨發動學生展開民間樂器收集活動，讓學生深入社區，搜尋民間樂器的信息，為音樂課堂教學提供助力。例如，《牧童》是一首描寫山里孩子的歌曲，教師教學時可利用多媒體播放這首歌并引導學生思考：“這首歌描寫了哪些聲音？”學生回答道：“這首歌描寫了山風、小草、小鳥、泉水等的聲音。”然后教師利用手風琴演奏歌曲，讓學生模擬山風、小草、小鳥的聲音。課堂展示環節，師生互動頻繁，形成了特別的音樂學習氣氛。這里，教師進行演奏并讓學生加入一些口技模擬聲音，這是比較有創意的教學設計，教學效果顯著。

2.自制生活樂器

樂器資源具有廣泛性，因此教師要注意對身邊的物品進行科學利用，讓身邊的物品成為可以利用的樂器，從而擴大樂器的應用范圍。在音樂課堂教學中，教師可讓學生利用身邊物品為歌曲進行打擊伴奏，而這些物品無疑就是樂器了。我們在電視上也經常看到這樣的現象：有些音樂達人利用身邊物品自制樂器，演奏出特殊的音樂效果，如柳樹葉、花生殼等物都可以吹出動聽的旋律。我們不需達到音樂達人的樂器操作水平，但可以從中獲得啟迪，充分利用生活中的物品自制樂器，為音樂學習提供廣闊的時空條件。例如，《讓我們蕩起雙槳》是一首學生比較熟悉的歌曲，教師可讓學生自行設計伴奏方案。有的學生提議用豎笛伴奏，有的學生說用葫蘆絲伴奏更適合。教師也參與到學生的討論中，并給出具體指導。學生通過討論交流逐漸形成共識，并展開課堂演繹活動，獲得了好的教學效果，使學生的學習認知更豐富了。

總之，樂器進入小學音樂課堂，對提升學生的音樂理解、表達和創造能力有十分重要的作用。讓學生廣泛地接觸樂器，目的是培養學生的音樂學習興趣。因此，在音樂教學中，教師要創新教法，讓學生利用樂器展開豐富多彩的音樂學習，促進學生音樂認知的發展，最終實現學生學科核心素養的全面提升。

（特約編輯 木 清）