改變“四缺”現(xiàn)象，提升書法素養(yǎng)

沈亞赟

[摘 要]作為國粹之一的中國書法，是現(xiàn)代人提升個人綜合素質的必修課，但在當前并沒有受到應有的重視。這其中的原因有很多，最重要的一點是，我們小學階段沒有認真關注和實踐這項必修課。以一線農(nóng)村教師視角分析了當前農(nóng)村小學寫字與書法教學的“四缺“現(xiàn)狀，剖析踐行提升寫字與書法藝術素養(yǎng)的幾項具體策略，例析探究寫字與書法教學的相關性措施，為小學生的寫字與書法教學提供一線實踐經(jīng)驗。

[關鍵詞]寫字教學;書法教學;農(nóng)村小學;藝術素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0085-03

近些年，隨著信息技術的突飛猛進，無論是天真無邪的莘莘學子還是風華正茂的有志教師，都對電腦打字十分熱衷，而對寫字、書法學習十分淡漠。人們感嘆：“寫字與書法教學還有何用？”北京日報記者劉方平在前些年就感嘆：“今天在我國，隨著電腦的普及，會寫一手好字的人越來越少了。長此下去，作為國粹之一的中國書法，就會陷入后繼無人的窘境。”我們認為：中國書法應當成為現(xiàn)代人提升個人綜合素質的必修課，我們有責任、有義務將中國書法傳承并發(fā)揚光大。自新課改以來，本人作為一名小學美術教師，對農(nóng)村小學的寫字與書法教學做了一些調研和教學實踐，情況并不樂觀。

一、農(nóng)村小學寫字書法教學“四缺”現(xiàn)狀分析

目前農(nóng)村小學的寫字、書法教學現(xiàn)狀如何，只要到農(nóng)村學校走一走、看一看就清楚了。你會發(fā)現(xiàn)許多學校的日常課表中竟然沒有這門學科，部分學校雖然在日常課表中設有寫字或書法課，也是形同虛設，從來都不上，只是為應付上面檢查用的，即便有學校真的開設了寫字、書法課，也是問題多多。本人覺得目前農(nóng)村小學寫字教學存在的問題主要表現(xiàn)為以下四個“缺”。

其一，“缺位”現(xiàn)象嚴重。

調查顯示，在我們農(nóng)村，大多學校關于寫字書法課程的設置及配備不到位。學校、社會、家長、教師和學生都普遍認為小學語數(shù)英科是主課，音體美勞信是輔課，寫字書法是多余課，一些地方教育行政部門也持這樣的觀點。寫字、書法教學在學校里沒地位、沒位置，造成寫字、書法嚴重缺位。

其二，缺少專業(yè)師資。

在小學，寫字與書法教學的專職教師寥寥無幾，在農(nóng)村寫字、書法課大多由語文或美術教師兼任，而美術教師大多也不是專職的。

其三，缺乏探究研討。

走遍全區(qū)農(nóng)村小學，翻遍百度搜索，無論是學校教研還是網(wǎng)上教研，寫字與書法的教研活動，近趨于零。因為沒有寫字與書法教學的專職教師，自然不會有該學科的教學研究和探討活動。

其四，缺失客觀評價。

本人從教多年，本著對學生端端正正寫字，認認真真學書的樸素要求，對學生作業(yè)的評價總是離不開書面畫幾個圈，多年如此。事實上，寫字、書法教學的評價機制都是這樣單一，缺失激勵性、過程性和多層性的評價。

二、明確提升書法藝術素養(yǎng)的“四多”策略

為改變寫字、書法教育的現(xiàn)狀，本人認為我們首先應盡力做好以下“四多”。

第一，多方重視寫字書法課程設置和課程教學。

近年來，國家教育部發(fā)布了一系列關于加強寫字書法教育的政策文件，中央媒體也相繼推出如：“中國漢字書寫大賽”、“成語英雄”等欄目，在此背景下，各地各校的寫字書法教學形勢大有好轉。我們學校的領導、教師和家長對寫字書法教學的認識也普遍有了提高，各學校對寫字書法教學日趨重視。眼下我們學校在低段年級開設了寫字課，中高段年級開設了書法課，并配有兩名專職寫字書法教師，還專門開辟了兩個寫字、書法專用教室，并配置了相應的多媒體教學設備和工具材料;學校還與當?shù)氐那嗌倌陮m合作開設寫字書法興趣班，讓寫字、書法教學從學校延伸到社會、家庭，讓學校、社會和家庭共同承擔起少年兒童的寫字書法教學任務。學校還在家長學校里開設了寫字書法課，提高學生家長對寫字書法教學的認識、重視，激發(fā)其學習興趣。目前我們學校已經(jīng)初步形成學校、社會、家長三位一體的寫字書法教學模式。可農(nóng)村的許多小學還沒有引起足夠的重視。

第二，多途徑注重書法教師的挖掘與培訓。

2013年1月18號，教育部印發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》中明確提出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。”在教育部《綱要》的指引下，我校積極引導、鼓勵全體語文教師兼教寫字書法，現(xiàn)在所有的語文教師都已加入書法教學的行列。目前我校共有專兼職寫字書法教師36人，且仍不斷地吸納有志有才的青年教師兼任書法教學，同時還從校外聘請書法愛好者來校任教。本人認為當?shù)亟逃姓块T和學校要切實承擔起寫字書法師資培訓的任務，尤其是進修學校，應當把寫字書法師資培訓跟其他學科師資培訓一樣列入培訓計劃，落實培訓措施，讓寫字書法教學師資力量得以充實，師資質量得以提升。學校可以用請進來走出去等方法和途徑進行師資培訓，提高寫字書法師資的整體水平。

第三，多層透視學生心理及書寫水平，引導學生愿學樂學以至學會。

各年級寫字教學，要遵循學生習慣形成規(guī)律，做到堅持、強化、反復;根據(jù)不同年級學生的學習心理和書寫水平，設計相應的教學要求和教學目標，并有計劃地進行寫字指導與訓練，使學生逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。興趣是最好的老師。在寫字教學中，要采用各種方法激發(fā)學生學習興趣、調動學生的積極性。教師要把寫字書法課教得生動有童趣，讓學生在寫字教學的過程中感受到中華漢字的無限魅力與偉大神奇，從而產(chǎn)生對漢字的興趣和對書法的愛好;也可以通過多樣化的講童謠故事、書寫活動，調動學生學習興趣，達到學生想學、學生愿學、學生樂學直至學會學好的教學效果。在具體實踐中，本人針對不同年級不同寫字基礎和不同寫字心理的學生，施以不同的教學輔導，提出不同的教學要求和教學目標，循序漸進，努力讓各年級各層面的學生都能在原有寫字、書法基礎上有所提高。

第四，珍視多元寫字書法教學的評價。

摒棄傳統(tǒng)的單一的書面畫圈評價，要采用多元化的評價機制。在評價的方式方法上，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業(yè)分析法，還可以采用作業(yè)展示、反思總結以及學習成長檔案袋等。在評價過程中要靈活采用教師評、學生評，個體單一評、整體全面評、組內(nèi)評、班內(nèi)評，學生自評互評等等方式。以多元評價促教學效果的提高。

三、落實寫字書法教學的相關性措施

除上述“四多”策略以外，本人認為教師在重點抓好寫字教學基本功的基礎上，應該對全體學生進行書法藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，可謂“四心”、“四親”。

（一）寫字教育“四心”策略的落實

1.樹立信心是寫好字的前提

教師應該采取各種方法幫助學生樹立起習字信心。牢固樹立習字信心是學生寫好字的前提。執(zhí)筆方法不當，坐姿不正確，書寫不規(guī)范，字面不整潔等諸多問題影響著農(nóng)村小學學生正確規(guī)范地書寫漢字。特別是小學中高年級的學生，隨著學科和作業(yè)量的逐漸增加，習字練書法的時間漸趨減少，加上一些學生和家長對寫字、書法教學的認識偏差，寫字教學日趨淡化，到了高年級，學生寫字變得不耐煩了，字也寫得潦草不規(guī)范了。針對學生的厭學心理，我用“現(xiàn)身說法”鼓勵學生，幫助學生樹立寫好字的信心，我把自己讀小學時的練字經(jīng)歷告訴學生。當初我的硬筆字寫得差，經(jīng)常被老師批評和家長指責。一次，我爸買來一本晉代大書法家王羲之的《蘭亭序》，我翻閱了幾頁，就被這大書法家的瀟灑飄逸的字跡深深吸引了。我也想學書法，老師鼓勵我說，只要你有決心認真學就一定能寫出漂亮的字來。后來在老師的指導下我開始學寫字，先學習正確的運筆方法，從描紅開始，再到仿影，慢慢過渡到臨摹。開始讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整，這樣反復練習，后來到背貼，慢慢地我的硬筆字、毛筆字都有了長足的進步，還經(jīng)常受到老師的表揚，后來參加了一些比賽獲了獎。我能成為一名美術老師也與那時候學書法有著很大關系。我用自己的經(jīng)歷鼓勵學生，好好習字。在平時的寫字教學過程中我常用肯定、贊許和夸獎等方法鼓勵學生的學習信心和興趣。漸漸地，部分學生對寫字、書法有了好感，有了興趣，那些原先不愛寫字或缺乏信心的學生也被潛移默化了，他們也慢慢轉變過來。到此我的寫字教學已經(jīng)成功了一半。

2.學會細心觀察是寫一手好字的關鍵

學生在習字過程中細心觀察非常重要。學會細心觀察是學生寫好字的關鍵所在。古人云：“察之者尚精，擬之者貴似。”教學時，我總是要求學生在書寫以前認真細心地觀察范字的筆畫、順序、間架結構以及主筆位置。不僅要看清每一筆畫的位置，還要注意筆畫的變化以及筆畫之間的退讓互補關系，要仔細觀察整體，這樣寫的字不至于間架松散、結構不勻稱、立場不穩(wěn)定。

3.訓練靜心習字習慣是寫一手好字的根本

在農(nóng)村小學，好多學生學習習慣不好，態(tài)度不端正，沒有認認真真地規(guī)范寫字，而且寫字沒靜心，急于求成，所以寫出來的字大小不勻稱、結構不協(xié)調、筆畫不規(guī)范，到最后方方正正規(guī)范的漢字寫不出幾個，一手的潦草字，弄得連自己都認不出所寫的是什么字。這些學生往往是心理上“急性子”，缺少耐心和靜心。所以本人在平時教學中很注意這部分學生的寫字習慣，及時指出和糾正他們的不良姿勢和不良表現(xiàn)，慢慢培養(yǎng)他們靜心凝思的寫字習慣。本人認為靜心凝思的習字習慣是學生寫好規(guī)范漢字的根本。

4.耐心加恒心是寫好字的保證

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為培養(yǎng)學生學習寫字的濃厚興趣和集中注意力，教學中本人充分利用多媒體技術，把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來進行寫字指導，充分調動學生的各種感官，提增學生學習的積極性和創(chuàng)造力。我校近年來每年組織全體學生參加的硬筆寫字比賽，高段年級增加毛筆書法比賽，還在中高段年級開展黑板報比賽、自編小報比賽等;同時，利用校內(nèi)外的各種可以利用平臺，如教室后面的軟板、學校的宣傳窗、展廳，甚至到社區(qū)的宣傳欄等地方，把學生的比賽獲獎作品以及平時書寫好的作業(yè)進行展出;高年級學生舉辦個人或聯(lián)合書法作品展。通過多種活動方式，激發(fā)學生的寫字興趣和書法愛好，培養(yǎng)他們專心習字的耐心和堅持習字的恒心。自己所教的學生中，有好多在小學畢業(yè)以后仍堅持習字、學習書法，也有好多學生在全國的各類書寫比賽中獲獎。

（二）教師在書法教學實踐中努力踐行“四親”

1.親臨示范，完善書法教育模式

在以往，學校的書法教學是為少部分參加書法興趣小組的學生開設的課外興趣課，自從學校開設了寫字和書法課以后，全體學生都享有了提高寫字書法水平的機會。在教學上我采用面向全體學生的授課方法，首先從漢字的來源講起、然后分析漢字的結構以及文化含義，再運用親臨示范或多媒體課件動態(tài)書寫過程等教學形式，讓學生在學習的過程中真切體會到漢字的魅力和深切感悟到書寫的功夫。

2.親切指導，讓每位學生都有所提高

不論寫字基礎好壞，不管學習態(tài)度如何，本人對學生都是一視同仁，耐心指導，親切講解，循循善誘，讓每位學生的寫字書法水平都有所提高。

3.親密交流，及時糾正或彌補書寫中的錯誤與不足

在教學過程中，交流是必需的教學形式。交流的形式和方法很多，一般人們總認為教學交流只有在師生之間開展，其實并不然。教學上的交流除了師生間，也可以在學生之間，還有家長與孩子間，老師與家長間，以及社會與學校間。學生平時不光跟老師在一起，更多時間是和同學在一起，跟家長在一起，所以學生在學習中出現(xiàn)的錯誤或不足，很大程度上是要靠學生在學習的過程中，通過學生之間，學生與家長之間以及學生與其他人群的交流及時糾錯或彌補的，所以教師要教育學生學會交流，加強交流，從而獲得更快的進步和提高。

4.親歷感悟，書寫促教育

以前我教的班上有位姓施的學生，學習態(tài)度不好，課上不愿做寫字作業(yè)。我觀察了幾天，然后把他叫來辦公室耐心開導，先給他講述了我國歷史上一些書法家如二王刻苦習字后來成為大書法家的故事，然后又拿來了王羲之的《蘭亭序》、智永的《真草千字文》等書帖作品，一邊讓他看，一邊給他講解這些優(yōu)美的字體給我們帶來的無比愉悅的心理感受。這樣幾次以后，他對書法也有了一點點好感和認識，在此基礎上，我便開始指導他寫字。開始手把手寫，然后教他臨摹，慢慢地他在我的不斷的鼓勵和表揚中進步著。后來他還在學校舉行的書畫比賽中獲了獎，為班級爭了光。更可喜的是，聽這位學生的班主任說，他自從開始練習寫字、書法以來，慢慢變了，他不僅字寫得好起來了，其他學科也跟上去了，他身上的壞習慣慢慢地不見了。所以我想，習字書法，能養(yǎng)心靜心，培育正能量，促進人的和諧健康發(fā)展，有利于整個教育。

四、 踐行后的效果顯示以及感悟與思考

如何優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學模式，促進學生書法技能的提高是一個需要不斷研究、探索、實踐的話題。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。”本人認為，尋找使學生正確書寫漢字的有效途徑，研究在教學中如何讓學生科學地新穎地掌握規(guī)范的書寫技能是書法教育的基礎。中小學寫字書法教學必須抓好學生良好的寫字習慣培養(yǎng)，讓全體學生得到書寫基本方法、基本技能的訓練和學會書法藝術欣賞，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，提高漢字書寫能力和審美情趣。當然，中小學寫字書法教學，也應該為那些有寫字書法愛好的學生提供特別指導，加強其傳統(tǒng)書法訓練，培養(yǎng)其高尚的審美情趣、道德情操和文化修養(yǎng)，為他們的書法前程開挖成才的通道。

寫字與書法教育是一項需要常抓不懈的工作，身為美術老師，我將盡心盡力，為提高每一位學生的書寫水平不懈努力。

世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它顯示驚人奇跡，無色而具畫圖之燦爛，無聲而有音樂之和諧，引人欣賞，心曠神怡。書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。有人認為步入信息時代，寫字教學趨于淡出，其實不然，我們更應將書法這一國粹發(fā)揚光大！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭云云.小學書法教育研究現(xiàn)狀研究[D].北京：中央民族大學，2012.

[2] 劉守安.中國書法與當代社會[D].北京：首都師范大學，2009.

（責編 韋淑紅）