擬態環境視角下加強高校思想政治教育路徑研究

黃玉培

摘 要：大學生所處的擬態環境具有雙重性，本文認為，從優化大學生的擬態環境環境、提高思想政治工作隊伍的自媒體傳播能力、開展大學生媒介素養教育，能夠有效提升大學生擬態環境的正面引領作用、以及大學生本身的明辨是非能力，進而達到提升高校思想政治教育引領的作用。

關鍵詞：雙重擬態環境;思想政治教育;媒介素養教育

李普曼最早提出了擬態環境的概念，他認為，由于社會的紛繁復雜，人們不可能直接感知所有事物，大多情況只能通過“新聞供給機構”去了解身外世界，人們的行為更多是對新聞媒介構建的某種“擬態環境”的反應，擬態環境不完全等同于真實環境，但又客觀存在，成為人們賴以了解世界、調整自我的依托。本文試圖從擬態環境視角出發，研究加強高校思想政治教育的可行性。

一、高校大學生所處擬態環境的雙重性

隨著智能手機、網絡技術的發展，互聯網的觸角延伸到了高校的所有角落。大學生無論身處課堂、校園還是社會實踐中，都能通過隨身攜帶的智能手機自主選擇、接收網絡上主流大眾傳播媒體（諸如人民網、新華網等）、個性化媒體（如抖音、嗶哩嗶哩等）、自媒體（如名人公眾號、博客等）、甚至國外網站等各類媒體、APP的多樣、多元的紛雜信息，這類信息構建的媒介環境構成了高校大學生的第一重擬態環境，也可以說是校園外擬態環境或外部擬態環境。其特點是紛繁復雜、多元多樣，帶有鮮明的個性化特點，是大學生根據自身知識結構、閱歷、興趣愛好等進行的信息選擇和接收行為。

高校大學生的主要活動空間在大學校園，有關學習、生活的信息來源主要有兩個渠道，一個是校園網、校園廣播、學校（部門）官微、校報、公告欄、電子屏等校園官方媒介;一個是輔導員、班導師、社團等建立的班級QQ群、微信群、公眾號等自媒體。這兩類信息傳遞渠道構建的媒介環境是高校大學生的另一重擬態環境。也可以說是校園內擬態環境或內部擬態環境。其特點是貼近學生學習、生活、思想動態，以弘揚社會主義核心價值觀為主，傳遞正能量。

二、雙重擬態環境對大學生思想政治教育的影響

雙重擬態環境共同作用于大學生的思想，但又各有側重、且互相作用。外部擬態環境固然受限于大學生所能接觸的媒介，但由于當前大學生是伴隨網絡成長起來的原著網民，上網（翻墻）能力非常強，且當前網絡信息開放程度非常高，因此，外部擬態環境更多程度上是大學生根據自我興趣的自主選擇，既有積極向上的正面信息，又有消極、陰暗的負面信息，或正面或負面的潛藏或引導著大學生對世界、對社會的看法，亦邪亦正。亦邪，即大學生對是非的分辨能力還不夠成熟，且年輕氣盛，偏于感性，極易受到負面信息的煽動，作出不理智行為;亦正，即偏聽則暗，兼聽則明，大學生接收來自不同媒介不同角度的信息，更有助于其全面、多方位的了解社會，培養健全而非偏激的人格、成熟而非單純的明辨是非的能力。

內部擬態環境是大學生作為高校受教育者角色，被動或必須接受的內部媒介環境，同時，因為大學生的受教育者身份，內部媒介環境發送的信息或與其生活、學習乃至前途命運息息相關，或帶有明顯的指令性，并與其學習任務掛鉤，大多數大學生會比較關注，主動接受內部擬態環境的正面引導。但由于大學生正值思想活躍、心思細膩的青春期，追求個性化且具有一定的叛逆心理，對內部擬態環境提供的正面引導信息并不會全盤接受，而是帶有一定的批判性，選擇性理解、選擇性接受，其選擇的標尺帶有鮮明的個性化色彩，偏于感性。

內部擬態環境不斷從正面引導著大學生的人生觀、世界觀、價值觀，但由于外部擬態環境的存在，這種正面引導又面臨著被同類正面信息強化、或被同類負面信息弱化的可能性。

三、雙重擬態環境下加強大學生思想政治教育的對策

要想削弱負面信息的弱化作用，可從三方面著手：

（一）開展媒介素養教育，指導大學生正確接收和理解信息。一是開設國際關系通識課程，著力開展國際經濟與政治、大國關系、外交戰略等的教育，一方面使大學生對國與國之間的交往、文化交融、入侵、滲透有更為直觀、深刻的認識和了解，進而培養全球化背景下的全局意識、危機意識，以及當前國際形勢下身為社會主義接班人的責任意識和使命意識。另一方面，通過對暗流涌動的各國之間的利益博弈、經濟博弈的熱點國際話題、事件的案例剖析，打破大學生的和平麻痹思想，使大學生對被西化產生警醒、抵觸心理，為敵對勢力文化入侵我大學生的圖謀設置一個思想上的保護層、防火墻。二是開設媒介素養教育專門課程，講解各類媒介的傳播特性、政治立場與目的、信息傳播的初衷，以及信息的編碼與解碼、議程設置、擬態環境等傳播學知識，剖析熱點輿論事件中隱含的利益場、關系場以及各方博弈的手段等，幫助大學生增強辯證、批判的理解媒介、信息的能力，使其在紛繁復雜、海量多樣的網絡信息中能夠明辨是非，迅速的篩選、獲取有用信息，不易被別有用心的媒介信息誤導。

（二）優化高校內部擬態環境，擠壓外部擬態環境對其的影響。對高校內部擬態環境的優化，首先要建立在嚴密的輿情監控基礎上，這里的輿情既包括廣義上“公眾關于現實社會以及社會中的各種現象、問題所表達的信念、態度、意見和情緒表現的總和”，也包含西方敵對勢力從文化潮流、生活思維習慣上對我們的腐蝕和滲透，從國家一些熱點事件上以解密、揭秘為名對我們的詆毀和誣陷。目前，各高校都已引進輿情監控系統，能夠非常及時的發現網絡異常。這里的異常通常是敏感時期敏感言論、敏感熱點事件的異常，對文化潮流、生活習慣方面，由于其潛移默化、潤物細無聲的特點，較難把握。鑒于此，對內部擬態環境的優化可從兩方面著手：一是充分發揮高校內部物理距離近的優勢，在借助校報、校園網、校園廣播、公告欄等媒介傳播信息的同時，借助黨委書記、團委書記、輔導員、班導師、班干部等思政工作隊伍的人際傳播優勢，多開展與學生面對面的談心活動，通過近距離溝通交流，捕捉新聞媒介無法捕捉的學生心理狀態、行為狀態，并據此進一步調整我們的思想政治教育內容表達、傳播方式等。二是通過網絡貼吧、各類社交網站等收集可能對學生的心理、行為產生不良影響的文化思潮、生活語言習慣等，對癥下藥，通過持續有針對性的議程設置對這些不良影響進行潛移默化的駁斥，逐漸引導大學生樹立正確的價值取向。三是擴大內部擬態環境的信息覆蓋面，建立高校內部信息資源庫，滿足大學生多元化的信息需求，以此不斷擠占其對外部擬態環境的訴求，達到削弱外部擬態環境影響力的目的。

（三）拓展高校媒體隊伍建設，提高思想政治工作隊伍的傳播能力。在網絡無處不在的當下，每個人都是一個自媒體，可以通過微博、微信、QQ等社交媒體傳播消息。尤其是高校，智慧校園、數字校園建設不斷升級，無線網絡覆蓋遍布校園的各個角落，每個擁有智能手機的教師、學生都可能成為某個信息的傳播主體。要提升內部擬態環境的影響力，將思想政治工作隊伍的自媒體傳播納入校園媒體隊伍建設，能有效壯大校內傳播力量，在校園網、校報、官微、校園廣播的大水漫灌式傳播之外，形成潤物細無聲的滴灌式滲透力。但這種滲透力的大小、多寡，首先取決于水滴的能量正負與多少。因此，發展校內自媒體傳播的關鍵，在于面向思想政治工作隊伍，廣泛開展傳播知識與傳播能力教育，尤其是人際傳播技巧、網絡傳播方法方面的教育，使其能夠將我們傳播的信息以大學生易于接受的方式編碼，傳遞給他們，達到入腦、入心的效果。

四、結語

擬態環境并不等同于真實環境，擬態環境的形成，既是傳播媒體議程設置的結果，又是信息接受主體的自我選擇，因此，即便生活在同一地理區域內，不同主體也可能有不同的擬態環境。作為高校思政教育工作者，從擬態環境視角加強對大學生的思想引領和政治教育，不僅需從面上通過校內官方媒體加強社會主義主流價值觀的正面宣傳教育，更需從點上（即大學生群體的個性）入手，有針對性的、貫穿于大學生生活、學習始終的引領大學生對一些爭議性事件的看法。最關鍵的，還是對大學生本身思維能力的培養、對思維慣性的引領與糾偏，使大學生本身具有辨別是非、對錯的能力。唯此，才能從根本上優化大學生群體的擬態環境，使其在紛繁復雜的信息中明辨、篤行，沿著正確的方向前行。

參考文獻：

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