農村中學英語小組合作學習評價體系構建

【摘要】隨著農村教育的不斷發展，農村英語教學水平不斷提高，學生學習方式也在不斷發生變化。現階段，小組合作學習方式作用凸顯，受到農村英語教師一致好評。在農村中學英語教學中，構建小組合作學習評價體系，可以提升小組合作學習效果，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。本文主要研究農村中學英語小組合作學習評價體系構建，希望給農村初中英語教師提供借鑒經驗，保證小組合作學習順利開展。

【關鍵詞】農村中學;中學英語;小組合作;評價體系

【作者簡介】姚水高，廣東省廣州市增城區石灘鎮港僑中學。

【基金項目】本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2016年度課題（編號：1201564465）《農村中學英語課堂小組合作學習評價機制的應用研究》的階段性研究成果。

引言

小組合作學習，以學生為中心，以學習小組為基本形式，通過教師和學生，學生和學生之間的互動傳遞教育信息。現階段，小組合作學習是我國農村中學英語教學的主要方式。在農村中學英語教學中，構建小組合作學習評價體系，有利于提升小組合作學習效果，有助于提升學生英語綜合能力。因此，研究農村中學英語小組合作學習評價體系構建，具有重要的現實意義。

一、農村中學英語小組合作學習評價體系應用情況調查

在本校發放了1862份調查問卷，回收了1687份完整回答問卷，回收比例為：90.6%。其中七年級587份，八年級456份，九年級644份。在不加教師干涉的情況下，學生進行了完整回答，可保證回收問卷的真實可靠性。

1.學習小組課堂參與度調查。學生課堂參與度，是學生學習效果的重要保障。小組合作學習，可以提高學生課堂參與度，提升學生學習積極性。根據我校實際調查，我們得知每年級積極參與小組合作的學生分別占到60.9%、80.7%、95.8%，說明學生對小組合作學習非常有興趣。學生在英語課堂中愿意進行小組合作學習，并且具有主動參與教學評價意識。同時，我們可以看出學生的參與度隨年級的增加而上升，反映出高年級學生更愿意參與小組合作。這意味著我校應當從低年級開始進行小組合作，從而提高整個初中階段學生的英語學習成果。

2.小組合作學習評價有效性調查。通過調查得知，我校學生對英語教師使用的評價方式存在質疑，希望自己可以參與小組合作學習評價。其中有88.2%的學生想要和教師共同評價，這反映出我校現有評價體系中缺失學生評價，無法滿足學生評價需求。在英語課堂中，教師評價和學生評價需結合在一起，才能發揮重要作用。我校在構建農村中學英語小組合作學習評價體系方面還需要加強工作，以此發揮小組合作學習評價作用，激發學生學習主動性。

3.小組合作學習評價全面性調查。根據我校實際調查，我們得知我校小組合作學習評價以教師為主，主要通過積分機制來評價學生。這反映出我校小組合作學習評價需要完善，評價機制需要改革，并且對學生干預過多，不利于學生參與評價。

二、農村中學英語小組合作學習評價存在的問題

1.重教師評價，輕學生評價。農村中學英語小組合作學習評價，以學生為評價對象，對學生學習有著重要影響。在實際生活中，部分教師受傳統觀念影響，忽視學生評價重要性，無法發揮出評價促進作用。教師沒有邀請學生參與評價，不尊重學生評價主體地位，使得學生難以接受教學評價，導致教學評價失去實際意義。在本校師生訪談中，一位學生這樣說道：我的英語教師只能通過個人觀點評價學生，愿意鼓勵他喜愛的學生，這讓我心理非常不舒服。通過這位學生的話，我們可以得知，單一化教師評價，會引發學生抵抗心理，不利于學生參與小組合作學習。

2.重小組評價，輕個人評價。農村中學英語小組合作學習評價，要求教師進行小組評價和個人評價。在實際生活中，一些教師過于重視小組評價，忽視個人評價，無法幫助學生解決問題。教師在評價時，只能根據小組整體表現進行評價，難以激勵學生個人，使得部分學生喪失學習熱情。在本校師生訪談中，一位學生說：在合作學習中，我提出的方法起了作用，讓我們組最快完成任務，但是教師沒有鼓勵我，讓我感覺不開心。從學生的話中，我們可以了解到，學生對教師的個人評價非常在意，期待教師對其進行表揚。

3.重結果評價，輕過程評價。農村中學英語小組合作學習評價，重視對學生學習過程和學習結果的評估。在實際生活中，一些教師輕視過程評價，僅依靠小組合作學習成果進行評價，挫傷部分學生學習積極性。在學生學習過程中，許多學生可能付出很多努力，但由于其他原因，致使最后成果無法到達預期。教師如果在這時進行結果評價，不僅不會起到積極作用，反而會起到反作用。在本校師生訪談中，一位學生說：我每天和同學一起學習知識，踴躍回答問題，但是我的理解能力和思維能力不如其他同學，所以成績不如其他同學，拉低了小組平均分。我的英語教師沒有鼓勵我，反而說我學習不積極，這讓我非常苦惱。通過這名學生的話，我們可以得知，教師在評價學生時，不利用過程評價，會影響學生情緒，容易讓學生產生厭學心理。

三、農村中學英語小組合作學習評價體系構建策略

1.教師評價和學生評價相結合。農村中學英語教師應把教師評價和學生評價相結合，通過學生互評、自評彌補教師評價不足，提升評價客觀性、真實性。首先，教師需要邀請學生參與評價，尊重學生評價主體地位，讓學生在評價中敢于發言，促使學生自我完善、自我發展。其次，教師需要鼓勵學生參與評價，肯定學生自我評價和同學互相評價，使學生樂于評價。最后，教師需要引導學生做出合理評價，傳授學生評價技巧，使學生善于評價。在評價過程中，教師應使用鼓勵性語言，增強學生自信心，保護學生自尊心，讓學生在評價中有所收獲。在學生評價時，教師應認真傾聽，找出學生能力弱項，為學生提出解決方案，使學生更好地發展。

2.小組評價和個人評價相結合。農村中學英語教師應把小組評價和個人評價相結合，讓學生認識到小組合作重要性，使學生享受評價帶來的益處。教師應引導學生認識小組合作學習，讓學生明確個人目標和小組目標之間的關系，使學生為小組合作學習貢獻力量。教師需要通過小組評價培養學生合作能力，通過個人評價提高學生合作積極性，讓學生取得合作學習成就感。教師需要以小組評價為基礎進行個人評價，在小組評價中突出個人評價，在個人評價中體現小組評價，激發學生合作欲望，提高學生合作積極性。教師應主動和學生溝通，了解學生個人評價需求，做好個人評價工作。教師可以通過獎勵機制，激發組內競爭，調動學生積極性，激發學生潛力。

3.結果評價和過程評價相結合。農村中學英語教師應把結果評價和個人評價相結合，提升評價全面性，增強評價促進作用。教師應意識到過程評價和結果評價的互補性，擺脫傳統評價體制束縛，提高學生學習積極性。教師應設計學生評價表格，將學生基本信息添入，并把學生學習成績和日常表現記錄在內。同時教師需要將小組平均成績和學生個人成績排序，選出最佳小組和最佳個人。在打分時，教師既要考慮小組成員的合作情況，又要考慮小組的合作成果。教師可以和學生一起計算得分，提高學生參與度，讓學生獲得更多樂趣。在每次考試之后，教師通過對比上一次小組平均成績，找出進步小組，獎勵小組成員。教師可以把這個小組設置為標兵小組，讓其他小組向這組學習，從而提高班級整體成績。對于沒有進步或是學習退步的小組，教師需要幫助小組成員解決學習問題，利用積極性評價鼓勵小組成員，從而促進學生發展，縮小學生成績差距。

四、結語

在英語課堂中，教學評價是一個重要環節，對學生學習積極性和學習效果有著直接影響。構建農村中學英語小組合作學習評價體系，是英語教師保障小組合作學習效果的主要途徑，也是英語教師提升學生英語學習水平的重要方式。英語教師在評價過程中，需要把教師評價和學生評價相結合、小組評價和個人評價相結合、結果評價和過程評價相結合，發揮小組合作學習評價作用，提升小組合作學習效率。教師應通過教學評價，讓學生正視合作學習中的問題，幫助學生解決問題，使學生在英語課堂中有更多收獲。

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