新加坡職業院校實踐教學研究及借鑒

李超鋒

摘要：近年來，新加坡職業教育在國際上成績斐然，尤其在實踐教學上，通過積極推進校內外實習與實訓的雙軌制模式，成功推動了職業教育與新加坡經濟社會發展的契合。深化實踐教學既是創新人才培養模式的戰略舉措，更是建設高水平專業的迫切要求，因此，通過與新加坡的比較，提出了我國高職院校實踐教學的優化路徑。

關鍵詞：新加坡；職業教育；實踐教學；優化路徑

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）01-0088-04

一、研究背景

在新加坡教育體系中，理工學院相當于高等職業教育，面向工業、商業和服務業的中層職位培養輔助性專業技術人才[1]。目前，新加坡共有五所理工學院，按成立時間的先后順序分別為新加坡理工學院（1954年）、義安理工學院（1963年）、淡馬錫理工學院（1990年）、南洋理工學院（1992年）和共和理工學院（2002年）。五所理工學院的教學水平和國際化影響都較為突出，國際生的比例逐年提高。為促進新加坡經濟轉型，理工學院更加重視技能提升和終身教育，在實踐教學方面逐漸形成校內外實習與實訓的雙軌制體系。這種體系構建了情景教學在學校、實際操作在企業的學習方式，有力促進了學生將理論與實踐的緊密結合，對于學生技術技能和生活技能的學習具有較好的啟發培養。這種體系對于我國高職院校積極推進產教深度融合、校企緊密合作具有借鑒與示范價值。

二、新加坡職業院校實踐教學模式

（一）校內外實習與實訓的雙軌制

新加坡職業教育重要的價值理念是實踐導向和技能本位，通過行業企業緊密聯系強化實踐課程，促進學生系統化的職業發展。新加坡五所理工學院的實踐教學基本采用校內外實習與實訓的雙軌制。實踐教學雙軌制體系見圖1所示。

第一，課程安排：校內外實習與實訓，占總學時比例達50%。

第二，基本理念：情景教學在學校，實際操作在企業。

第三，操作方式：以專業為單位將學生分為A、B兩個小組，其中A組學生相對較弱，但動手能力較強；B組學生相對較優，學習能力較強。

第1學年是專業基礎課程，第1學期A組進行課程模塊1+學期項目，B組進行課程模塊2+學期項目，第2學期交叉進行。學期項目為小型項目，培養學生項目工具方法的使用。

第2學年是理實一體化課程，包含理論、輔導和實驗課程。第3學期A組進行課程模塊3+學期項目，B組進行課程模塊4+學期項目，第4學期交叉進行。學期項目為模擬項目，培養學生項目開發流程與基本模式。

第3學年第5學期以專業為單位將學生分為A、B兩個小組，A組在學校企業中心完成情景教學項目專項訓練，B組在企業完成全日制項目和企業實習（或海外實習），雙方任務結束后，在第6學期A、B兩組任務互換。

第四，教學模式：各有特色，如新加坡理工學院的CDIO（Conceive-構思，Design-設計、Implement-實現、Operate-運作）模式、南洋理工學院教學工廠（Teaching Factory）或教學企業（Teaching Enterprise）模式、共和理工學院基于問題的學習（Problem-based Learning）模式，共性是少教多學、啟發學生的自主學習。

第五，情景教學：在真實的情景中學習。主要指在模擬的環境中執行工作任務、在真實的工作環境中執行工作任務、執行真實的項目、向學生描述真實的情景。教學項目來源于教師研究項目、競賽項目、已有實施項目的驗證。企業實習（或海外實習）是由學校統一安排為主，學生自由選擇為輔。

第六，持續性和總結性考核相結合，多個評估指標組成。如新加坡理工學院考核體系分為企業指導教師占總成績40%、學校指導教師占30%、每周總結+整個實習總結占10%、實習前各項任務完成占總成績5%、實習知識分享演講（小組）占15%。

雙軌制體系可以實現以下功能：一是全日制教學資源配合企業項目建設需求，提高了教學設備的利用率；二是保證了企業實習的連續性和可持續性，且不影響企業正常生產經營；三是按學生的學習程度實施差異化教學，優秀學生做企業項目和創新創業項目，中間學生做技能競賽項目，后面的學生做教學開發項目，提高了教學效果。

（二）實踐計劃涵蓋海內外實習

國際化是新加坡職業教育的重要特點之一，并在實踐教學上予以貫徹執行。主要措施如下：

第一，教育部推出10%的理工學院學生招收國際留學生，主要面向東南亞和中國，積極開拓學生的國際視野和文化交流。

第二，政府與企業設立海外實習助學金，鼓勵有意愿的學生積極參與到國際企業的實習計劃之中。

第三，理工學院非常注重國際企業合作伙伴的遴選與推薦，通過聯絡員、指導教師、企業、學生的四方溝通，明確學生在海外實習的崗位、工作計劃以及任務考核。

第四，海內外實習項目包括海外社區服務、學生互換交流計劃、跨國和跨洲交流學習和海外工業實踐等。

（三）實踐教學的推進與實施

理工學院的每門課程統一安排一位課程主任負責，由其組建課程開發與實施小組，負責將企業需求轉化為模塊化問題，并制定實踐教學計劃、考核方案、收集素材資料以及開發課件等。實踐教學推進與實施過程如圖2所示。

對于企業實習，由學校指導教師（學校和企業）以及聯絡教師負責，通過實習計劃明確各自的角色定位、監督和指導、持續時間、實習評估、工作時間、出勤情況、津貼、工作場所安全和健康、海外實習以及實習紀律等。新加坡理工學院實習組織過程見表1。

（四）實踐項目注重應用與科技創新

實踐項目主要來源于科研課題、企業以及技能競賽，要求發揮創新思維解決實際問題，并在實踐中讓行業企業看到學校人才培養的成效。例如，新加坡理工學院每年獲得各級各類科研課題立項總數達300項，師生經常有發明和實用新型專利，和企業界的緊密聯系為其提供了解決企業實際問題的很多機會。

（五）實踐師資突出無界化、全周期

1.無界化

實踐教學或企業項目的開發需要組建團隊，團隊成員的組成需要不同專業領域教師的跨界配合。這就要求打破行政隸屬關系，由學校相關部門統籌協調。

2.全周期

首先，職前把好“雙師”關。理工學院教師至少有三年以上企業工作經驗，做過主管或經理，對企業運作流程、管理模式以及技術發展趨勢較為熟悉，從入口處解決“雙師型”教師培養的問題。其次，職中內外培養一體化，多管齊下促進教師系統化能力開發，實現職業技能增值。對內以老帶新，讓教師全職參與項目開發和應用科研；對外進修、培訓和企業實習，如新加坡共和理工學院劃撥每位教師2 000新元/年培訓經費，要求至少接受100學時/年的培訓。最后，職后返聘計劃，尊重和聘用年長員工，在62歲退休后可以返聘5年，讓經驗豐富的高級教師繼續發揮余熱，帶領團隊培養新人。

三、我國高職院校實踐教學優化路徑與策略

（一）以產業學院為主體，形成特色的實踐教學模式

產業學院是高職院校與產業集群所在地的政府、行業協會、龍頭企業等合作興辦的產學研轉用一體化、互動雙贏的實體性職業教育平臺[2]。有條件的專業群可以實施同步推進、雙軌運營的實踐教學體系，促進教學資源要素發揮最大價值，實現項目化教學和企業實習的連接性、持續性和穩定性。

理工科產業學院以教學工廠為載體，按照企業科技中心模式實現組織架構與運作管理轉變，無界化團隊合作，方案設計、技術開發、樣件加工、組裝測試、培訓方案、人才培養一條龍為企業提供定制化方案，實現教學過程與生產過程無縫對接。

文科產業學院以教學企業為載體，按照企業事業部矩陣模式，實現組織架構與運作管理轉變，實際經營，營銷策劃、貿易銷售、電商運營、物流運作、成本核算、工作計劃、人才培養于一體，讓學生熟悉商業運作流程以及管理模式。文科科研項目多以企業咨詢和營銷策劃方案類為主，相對要求智力決策較多，若轉化為教學項目讓學生充分參與，則需要在問題劃分、教學設計以及項目工具與方法等方面付出更多安排與組織。

（二）以體制機制改革為基礎，提供實踐教學保障

體制機制改革是促進實踐教學模式創新的基礎支撐，也是實踐教學有效運行的制度保障。

1.“政府支持、多方參與”的辦學機制

制度安排是首要的，起到指導和引領作用，讓學校和企業有所適從。在政府層面要通過宏觀調控、制定法規、促進社會參與以及福利保障等方面予以支持，改變學校熱、企業冷的局面。營造政、校、行、企多方參與的社會環境，政府提供補貼于企業，企業承擔社會責任，學校培養符合企業需求的人才，良性循環。在政府指導下讓行業/企業參與學校辦學和專業建設，參與實踐教學課程開發與教材建設，改善實驗實訓條件，通過結構性改革將供給側與需求側聯結。企業出資設置獎學金、助學金，海外實習、社團經費等各種基金項目，政府給予一定的稅收優惠和政策配套。政府在財政補貼上予以向良好企業傾斜，非常看重企業的信譽和資質條件以及參與教育程度。

2.“校企對接、精準育人”的共贏機制

組建教學管理委員會和專業咨詢委員會，成員要求70%以上來自企業。這些委員不僅可以將企業第一手資料引入學校，如技術發展、企業動向等，也可以提供先進設備供學校使用，讓學生在一線操作以便以后到企業可以直接上崗操作，使學校人才培養精準對接企業所需。

3.“項目驅動，雙向轉化”的發展機制

項目驅動是實踐教學的邏輯出發點和根本點，同時，項目的可持續性和不斷轉化才能保證實踐教學的良性運轉。因此，既要拓展項目來源為更多企業服務，又要及時轉化為教學項目，讓師生共同參與開發，降低成本以及有利于后續的員工技能提升培訓。

（三）以應用科研為切入點，促進校企緊密合作

社會服務和人才培養是高職院校的重要使命，以應用科研為切入點，為企業提供智力支持和人力資源。

一是根據當地或行業產業發展規劃，以優勢專業師資開展科技發展集群計劃，準確定位主要研發方向。

二是加強與行業企業聯系，拓展戰略合作伙伴資源，基于互利共贏的利益共同點出發，確保合作是長期緊密的，并有一定的退出機制。

三是企業將面臨的實際困難與問題讓職業院校教師進行科研攻關，技術突破的成本比企業自主研發要低很多，而且學校可以提供一攬子解決方案，有利于后期的技術提升、員工培訓開展。

（四）以無界化、全周期為引領，推動教師系統化能力開發

無界化強化教師的軟技能，注重團隊協作和溝通交流，強調每個教師都是項目團隊的一份子。全周期強化教師的硬技能，注重核心競爭力和技能提升。

一是提供更多綜合技術創新與應用機會，強化不同部門與院系間的團隊協作，促進不同院系間的項目合作及教學活動交流。

二是劃分項目類型（如小型項目、部門項目、系統項目、綜合項目等，有針對性組建不同的技術服務團隊，開展跨專業、跨中心、跨院系的多元能力組合，讓教師在項目合作中培育核心競爭力。

三是積極參加與開展各類創新創業與技能競賽項目。這類項目更加具有專業性、前瞻性和競技性，團隊訓練性更強，要求更加科學、規范和標準，可以達到以賽促教、以賽促學的目的。

參考文獻：

[1]卿中全.新加坡職業教育現狀與發展趨勢[J].深圳職業技術學院學報，2017，16（6）：19-23.

[2]盧坤建，周紅莉，李作為.產業學院推進產教深度融合的實踐探索——以廣東輕工職業技術學院為例[J].職業技術教育，2017，38（23）：14-17.

（責任編輯：張宇平）