新加坡國立理工學院辦學特色及其啟示

楊新宇 郭潤娜 李燕 左佳

摘要：通過對新加坡國立理工學院的考察學習，詳細分析了新加坡國立理工學院的辦學特色，為促進陜西地市高職院校發展提供了借鑒。

關鍵詞：新加坡；理工學院；職業教育；辦學特色

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）01-0092-05

2016年，受國家留學基金委的委派，筆者在新加坡南洋理工大學、新加坡理工學院、南洋理工學院、共和理工學院等院校進行了為期90天的研修學習。期間，通過專家授課、小組研討、現場考察、訪談交流、查閱資料等形式，對新加坡國立理工學院的辦學理念、經費投入、教學模式、專業開發、課程結構、教師發展、校企合作、質量保證等有了全面而深刻的認識。新加坡國立理工學院在多年的辦學實踐中積累形成的辦學特色，值得國內高職院校學習和借鑒。

一、新加坡國立理工學院概況

新加坡現有5所政府舉辦的理工學院，分別是新加坡理工學院（SP）、義安理工學院（NP）、淡馬錫理工學院（TP）、南洋理工學院（NYP）和共和理工學院（RP），現有在校學生共計73 149名。各學校的概況見表1所示。

二、新加坡國立理工學院辦學特色

（一）準確的辦學定位

新加坡國立理工學院均有明晰的愿景、使命和價值觀。新加坡理工學院的愿景——啟發學習者、專業技能服務、關懷社區。使命——一個領導的學府，能為學生在工作崗位、生活和世界準備就緒。核心價值觀——個人紀律、個人誠信、關懷與關心、開放、責任、卓越。

南洋理工學院的愿景——一所國際知名的杰出理工學院。使命——提供優質的教育和培訓，為學生和成人學習者提供工作和生活準備，使他們成為終身學習者，為新加坡的技術、經濟和社會發展做出貢獻；將利用我們的資源、專才、創意及創新能力來支持企業的發展需求，并配合新加坡全球化而努力。核心價值觀——進取精神、發展導向、培育和關懷文化、無界化的團隊合作、創新和企業。

義安理工學院的愿景——學習熱情、生命價值、為全球化工作場所的畢業生做好準備。使命——培養具有21世紀能力并在工作場所和社會重視的終身學習者。價值觀——堅持誠信、追求卓越、擁抱創新、服務社區。核心理念——寬基礎的教育、價值觀教育、學生全面發展、獨特的合作伙伴、一流設施、全球化視野。

淡馬錫理工學院的愿景——成為全球教育網絡中的世界級機構，以我們的計劃，應用研究，管理卓越和創新的企業文化而聞名。使命——為中學畢業生和在職成年人適應未來不斷變化的社會，提供相關的理論知識、終身服務的技能，以及不斷改善自我的品質。價值觀——對淡馬錫理工學院的持續成長和成功負責，尊重個人的尊嚴、高度誠信、以學生為中心、未來導向。辦學策略——精益求精和創新精神、終身就業、靈活的學術體系、合作與協作、員工和能力發展。

共和理工學院的愿景——教育機構的首選，培養創新、創業和專業人才。使命——利用基于問題的學習培養個人，使他們與利益相關者合作，為動態世界做好準備。價值觀——卓越、客戶導向、團隊合作、道德。

（二）充足的經費投入

新加坡政府非常重視對國立理工學院的投入。國立理工學院每年經費支出約占新加坡教育經費總支出的12%[2]。2016—2017學年，國立理工學院日常支出13.8億新幣，發展支出2 261.8萬新幣，生均經費15 943新幣[3]。此外，政府通過設立獎助學金、“青年獎學金計劃”，資助學生完成學業。2002至2017年新加坡國立理工學院每學年的生均經費如圖1所示。

（三）先進的辦學理念

新加坡現代職業教育理念享譽全球，是理論教學與實踐教學有機融合的典型范例。南洋理工學院在多年的辦學實踐中創建了“教學工廠、綜合科技環境、經驗積累與分享（AES）、無界化校園”等具有自身特色的職業教育理念及學院文化（culture）、創新理念（concept）、技能開發（capability）和企業聯系（connection）的“4C”特色辦學理念[4]。新加坡理工學院借鑒美國麻省理工學院工程教育教學理念，創立了CDIO教學模式，強調做中學。此外，南洋理工學院引進的“加涅九步教學法”教學設計理念、創立的“學期項目、畢業項目”開發經驗，義安理工學院創立的NLM學習模式，共和理工學院創立的PBL教學模式，均值得國內高職院校學習和借鑒。

（四）一流的辦學條件

新加坡國立理工學院規劃科學、環境優美、設施齊全、功能齊備，尤其是教學設備比現實工廠超前、先進，保證了學生能夠掌握最先進設備的使用和操作方法。新加坡國立理工學院的教學、管理、服務全部實現信息化、網絡化，教師教學、辦公、請假、郵件審閱，學生申請入學、注冊繳費、網上選課、訂閱教材、上課考勤、查閱資料、互動交流等均可在網上完成，極大方便了師生學習和生活。新加坡國立理工學院圖書館館藏紙質圖書均在10萬冊以上，座位數1 500個以上，電子圖書、影音光盤等資料十分豐富；圖書館設有專門的復印區，供學生自助打印；館藏有歷屆各專業課程考試試題，供學生下載查閱。新加坡國立理工學院各學系相對獨立，教學、實習、辦公融為一體，樓宇通道均設有供學生學習的學習區、討論區；安裝有凈水設備、自助售賣機，方便學生的學習生活。

（五）優秀的教師隊伍

“教師必須源于企業、來自企業”，這是新加坡國立理工學院教師隊伍建設的重要經驗。新加坡國立理工學院教師不僅要有本科以上學歷，更要有若干年的工作經歷。南洋理工學院引進教師時，要求應聘人員不僅要有本科以上學歷，更要有3年以上的工作經歷[5]。南洋理工學院非常注重教師專業素質的提高，秉承“無貨架壽命”的教師發展理念[6]，倡導教師終身學習，通過項目開發、國外考察、企業頂崗、轉崗輪崗等形式，提升教師的教學能力、科研能力、創新能力和實踐能力。每位教師每年都要接受平均23天的培訓。

（六）市場導向的專業開發

新加坡國立理工學院特別注重專業設置的超前性和市場性，將國家需要、企業需要和學生發展融為一體，強調專業設置應服務于產業結構調整、企業發展、學生未來發展等需要[7]。目前，新加坡國立理工學院共開設12大類、237個專業供學生選擇學習。其中，南洋理工學院設有7個學系，開設50個專業；義安理工學院設有9個學系，開設40個專業；共和理工學院設有7個學系，開設42個專業；新加坡理工學院設有10個學系，開設50個專業；淡馬錫理工學院設有6個學系，開設57個專業。

（七）實踐導向的課程結構

新加坡國立理工學院既強調對學生的專業教育，也重視對學生的通識教育；既強調理論教學，也強調實踐教學。課程結構包括通識課程、專業課程和選修課程。課程結構中設置了寬基礎的課程，非常強調數學、通識課程、選修課在課程設置中的學時比例。

南洋理工學院在第一學年設置專業基礎課程和學期項目，第二學年設置專業核心課程和學期項目，第三學年設置專業方向課程、企業實習和畢業項目[8]。理論教學與實踐教學的學時比例為3∶7。項目教學貫穿每個學期，每學期學生都要在項目導師的指導下完成與本學期所學課程相關的學期項目。通過學期項目開發，強化學生專業知識和技能。

義安理工學院課程設置分為核心課程和非核心課程。課程內容強調廣博、實用，課程教學特別注重實踐能力的培養，讓學生在實際工作環境中鍛煉解決問題、交流與溝通能力，磨練獨立工作的能力和團隊精神。實訓環節分三個層次：一是校內課程實踐訓練。在一、二年級設置，側重于寬基礎，在校內實驗室中進行，為后續實踐環節夯實基礎；二是校內專向學科實踐訓練。在三年級設置，側重于企業工程項目、科研項目甚至是國際競賽項目，在校內教學工廠或實驗中心進行，以職業或專業訓練為主，學生在專業人員的指導下完成一個以上的實際設計項目；三是國內外的企業實習。在三年級設置，側重于工程實踐，在企業工廠中進行，以頂崗操作為主，時間為六個月。

（八）柔性的教學組織

新加坡國立理工學院每學年分為兩個學期4個學段，每學期包括兩個學段，每個學段10周，采用小班教學，每班28人。南洋理工學院實行“雙軌交叉運行”的教學組織安排，學生進校后，按照所讀專業，以班級為單位，分為A、B兩組（每組不超過14人）交叉并行教學，如圖2所示。

（九）全人發展的育人理念

新加坡國立理工學院堅持全人發展理念，特別重視學生職業能力培養，要求學生具有良好的溝通技巧和表達能力、較強的組織和領導能力、創新與創業精神、專業精神、國際化精神、社區服務意識、均衡發展[9]。通過通識課程、專業課程、項目開發、課外活動、海外實習、社區服務等形式，培養學生尊重、堅韌、誠信、團隊協作的價值觀；明確提出創新創業能力是學生適應外部世界變化的唯一途徑。南洋理工學院特別強調創新創業能力對學生發展的重要意義，通過學期項目、畢業項目，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。義安理工學院通過跨學科研究、建立學生創新孵化中心等方式，培養學生的創造力和創新能力；學生日常學習活動不僅重視專業學習，還特別強調科學管理、語言交流、人際交往、社會活動、體育運動、文藝活動等學生將來走向職場所必須具備的一些基本能力的訓練。

（十）“無界化”的校企合作

新加坡國立理工學院與駐新跨國公司或新加坡本地企業深度合作，企業參與開發新專業、制訂課程內容，協助設立實驗室及科技發展中心，提供實習機會、獎學金等。南洋理工學院堅持源于企業、用于企業的合作發展理念，與本地企業、海外企業密切合作，企業參與校董會、為學院專業開發提供咨詢、為學生提供實習崗位、為學院提供企業項目、為學生提供獎學金，成為學院事業上的合作伙伴；學院為企業開發產品樣品，為企業員工提供技能培訓和繼續教育，為政府各部門提供教學資源和技能培訓。共和理工學院與微軟、蘋果電腦、惠普、國際商業機器、PSB集團、特許半導體制造公司、百特醫療用品有限公司、輝瑞亞太私人有限公司等跨國公司或新加坡本地企業合作。

（十一）全球化的國際視野

新加坡國立理工學院的治學以全球發展趨勢為導向，與國外許多知名大學或理工學院建立了友好的合作交流關系。國立理工學院外籍教師占到教師總數的10%左右，國際學生占在校學生的10%。新加坡國立理工學院實行“海外浸潤計劃”，每年假期約有40%的學生到海外參加社會實踐，培養學生的國際化思維，拓寬學生全球化視野[10]。南洋理工學院堅持實踐導向，實行“海外浸濡計劃”，在中國的北京、廣州、成都、哈爾濱等城市建立了學生海外實習基地，每年假期選派學生到美國、日本、德國、法國、英國、中國、越南、柬埔寨、泰國、老撾等國家進行社會實踐。義安理工學院與澳洲悉尼大學、澳洲國立大學、英國帝國學院、曼徹斯特理工學院等40余所大學建立了國際交流與合作關系，海外交流學生比例達到40%以上。

（十二）卓越的質量保證

新加坡國立理工學院普遍具有追求卓越的精神，牢固樹立全面質量管理理念，成立有質量中心，隸屬于學院直接領導。南洋理工學院樹立現代質量管理理念，建立了ISO 9001質量管理系統，通過市場導向的專業開發、良好的企業與國際聯系、持續不斷的能力開發、柔性的教學與學習系統、有效的質量保證框架，使南洋理工學院所提供的高素質教育獲得了新加坡政府、企業、雇主和國際教育機構的高度認可，獲得了新加坡政府質量獎、公共服務組織卓越獎、人才卓越獎、最佳雇主獎、創新卓越獎。共和理工學院通過實現ISO 9001、ISO 14001、OHSAS 18001、ISO 22301等新加坡質量類、人才開發、創新類和服務類等認證，努力追求卓越。新加坡理工學院遵循“致力于培養學生的工作準備、生活準備和世界準備，為學生提供豐富和整體的學習經驗，并為成年學習者提供知識和技能，以提高他們的就業能力”的質量方針，通過持續改進和創新增加價值，頒發的全日制大專文憑獲得150余所國外大學的認可。

三、啟示和借鑒

新加坡國立理工學院的成功辦學實踐，在辦學理念、教學模式、專業設置、課程開發、教師發展、校企合作、質量保證等方面可為我國高職院校發展提供啟示和借鑒。

（一）科學統籌專業開發

深入研究區域經濟社會發展趨勢、產業發展需求、國家重大戰略，準確把握經濟社會發展動態，為專業開發提供科學依據。健全完善專業開發機制，嚴格專業開發程序，優化專業開發流程，增強專業開發的嚴肅性、科學性和前瞻性。建立專業評估檢查機制，對招生滿三年的新設專業定期進行評估檢查，充分掌握新設專業辦學動態。

（二）深度推進課程改革

深度推進課程內容改革，促使課程內容從學術性轉向技術性，從學科化轉向綜合化、模塊化和項目化，體現職業崗位能力發展要求，實現課崗融通、課證融通、課賽融通。加快推進課程教學方法方式改革，探索推行項目教學、問題導向、任務驅動、小組討論等教學方法以及混合教學模式，滿足學生個性化、多樣化、網絡化學習需求，培養學生自主學習、合作學習、解決問題等能力以及團隊合作精神。加快推進教學手段改革，推廣應用智慧職教云、藍墨云班課、清華雨課堂、網易云課堂等信息化教學資源平臺，促進信息技術與課程教學深度融合，增強課程教學效果。科學推進課程考核方式改革，加強過程考核、平時考核、實踐考核，推行以證代考、以賽代考、以作代考、以訓代考，增強課程考核的科學性、實踐性和開放性。

（三）全面加強實踐教學

結合專業教學實際，第一、二、三學年分別增設學期項目、畢業項目，構建形成認識實習、跟崗實習、專項實訓、學期項目、頂崗實習、畢業項目的實踐教學體系，增強實踐教學內容的針對性、系統性和科學性。優化專業人才培養方案，適度壓縮理論學時，合理增加實踐學時，提高實踐教學比重。

（四）提升教師教學能力

加強教師設計思維能力培養，增強教師教學設計能力。加強新任教師崗前培訓，提高新任教師教學能力。定期舉辦教師信息化教學比賽、專題教學法（如加涅九步法、問題導向法、項目教學法等）培訓，提高教師教學能力。加強教師實踐技能培訓，選派教師參加企業實踐、企業技改或技術開發，提高教師實踐能力。科學制定教師發展評價標準，科學評價教師的教學能力、實踐能力和科研能力。

（五）提高學生綜合素質

堅持以生為本的育人理念，創新開展第二課堂活動，增強活動育人實效，不斷提高學生綜合素質。實行學生海外實踐計劃，每年暑期選派優秀學生到國（境）外進行社會實踐，拓展學生國際視野。加強學生創新創業能力培養，定期舉辦創新創業大賽，培養學生創新意識，提高學生創新能力。加強學生社團管理，創新開展社團活動，設立社團活動日，增強學生的組織、協調與溝通能力以及團隊合作精神。加強學生藝術修養，成立大學生交響樂團，開設藝術類選修課，增強學生藝術情趣。鼓勵和引導學生多讀書、讀好書，將圖書借閱量作為學生綜合素質評價的重要考量因子。

（六）加強內部質量保證

樹立全面質量管理理念，增強全員質量意識，在學院、專業、課程、教師、學生等五個不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

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[7]（澳）杰克·基廷，（美）艾略特·梅德奇，（澳）維羅妮卡·沃爾科夫，等.變革的影響：九國職業教育與培訓體系比較研究[M].楊蕊竹，譯.北京：首都經濟貿易大學出版社，2016：118-136.

[9][10]鄒瑞睿.新加坡國立理工學院職業教育研究[D].重慶：西南大學，2008.

（責任編輯：張宇平）