如何在小學語文古詩教學中應用情境教學法

李慧清

摘要：為了使古詩教學更好地被學生接受，適應教育教學改革，必須改變傳統的教學模式，在傳統的教學模式基礎上，增加新的教學理念、教學方法。其中一種就是情景教學法，主要內容為在課堂上老師與學生能夠有效互動，鼓勵學生學習古詩，讓學生可以身臨其境的感受古詩的意境，陶冶情操，提高審美情趣，繼承和發揚傳統文化，從而達到小學古詩教學的目標。本文以小學語文古詩教學中如何應用情境教學法為主線進行研究探索。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩;教學

情境教學法就是利用音樂、圖片、視頻等多種手段，創設符合課文描述的特定場景，使學生樂于接受的一種教學模式。情境教學法可以使學生很好地理解教學內容，提高注意力，學習上更加主動，更加積極。在教學中使用情境教學法就是把小學生難以接受的教學環節轉化為學生可以理解和參與的活動或場景，通過一系列情境的創設使古詩課堂教學更加豐富多彩。在古詩的課堂教學中采用情境教學法一方面可以有效提高語文課堂教學的效果，讓學生對古詩學習中的一些概念與知識具有更為深入的理解，另一方面也可以活躍了課堂教學的氛圍，讓課堂教學環境擺脫單調僵化的聽講模式，提高學生學習古詩的興趣與主動性。以下本文結合小學語文古詩教學中的一些實踐，就教學中怎樣運用情境教學法教學進行詳細地闡述：

一、創設情境，讓學生輕松掌握古詩教學中的重點，突破難點。

我國古詩詞，語言生動形象，高度凝練，表現手法豐富，讀來給人以美的享受。學習古詩可以陶冶情操，提高欣賞能力和審美能力。但也由于作者所處時代遙遠，當時的社會環境，語言習慣等與現在差別很大，古詩表現手法也與現在有些不同，所以，學生學習起來困難很大。就當前語文教學而言，古詩教學重難點的突破，還是一個難題。這樣在語文的古詩教學中使用情景教學法可以很好地解決這一難題。情境教學法的設計是順利開展教學的關鍵，好的情境設計可以使學生迅速融入到教學當中去，同時輕松準確地掌握重點、突破難點。

二、通過配樂朗誦，營造古樸典雅的意境，渲染古詩情境。

詩和歌自古以來就是一體，古人都是將詩譜成曲子唱出來的。中國古代歷史上第一部詩歌總集《詩經》，更是以詩配樂的典型。中國歷代詩一直與樂曲所結合，至宋詞的出現，以詩配樂更是發展至巔峰。現代中國很多歌手亦會以古詩為詞，比如駱賓王所作《詠鵝》，便被編排成兒歌流傳。以兒歌作為上課素材，也是情景教學法的體現，更能使學生理解詩歌的情趣。情境教學法通過創設帶有情緒色彩的畫面，并以形象為教學主體、以具體場景為教學背景，將學生引入所學內容之中，起到加深學生理解和記憶的作用。在古詩朗誦時，配上古樸典雅的古箏曲，使學生受到文學和藝術的雙重熏陶，感受古詩描寫的意境美。如：我在教學《望廬山瀑布》一課時，我利用課件出示一幅廬山瀑布圖片，還有香爐峰在太陽的照射下的裊裊煙霧，同時配上古箏樂曲，然后加上老師聲情并茂的朗誦，學生視覺和聽覺一下子進入到古詩描寫的意境當中，感受祖國山河的壯美和詩人豪放的語言。

三、通過師生共同勾畫簡筆畫，畫出詩人描寫的意境，從而更好地理解古詩。

簡筆畫可以以直觀形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容用直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發學生思維，增強學生記憶，使之在學生頭腦中留下深刻的長久的印跡，從而提高語言文字訓練的效果。在小學古詩詞課堂教學中有意識地運用簡筆畫，充分利用簡筆畫的優勢引導學生理解學習的內容，進行有效地學習。在教學過程中，讓學生自己動手畫出古詩描寫的場景，對于理解詩句可以達到事半功倍的效果。如：在教學《望天門山》時，我先讓學生找到詩中描寫了哪些景物，它們之間是什么關系，之后讓學生在本上把這些景物畫出來，學生畫出了天門山、楚江、青山、孤帆還有日，接著老師也在黑板上作畫，勾勒出這些景物，這樣這首詩描寫的景物和意境迎刃而解，學生理解深刻，同時也營造了良好的課堂氣氛。又如教學《詠鵝》這首詩，也可以和學生一邊畫鵝一邊讀詩，鵝畫好了，詩歌所表達的意識自然就理解了，水到渠成。和學生一起畫簡筆畫在很好的理解古詩的同時鍛煉了學生的動手能力，也使學生參與到教學中來，改變了過去學生只能被動地聽的教學模式。讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。

四、通過多媒體課件，創造古詩描寫的情境，營造課堂學習氛圍。

多媒體情境教學指的是在教學活動中運用現代多媒體技術和設備，將教學內容以文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片等方式進行多媒體情境的教學設計，并將其運用到教學活動中提高課堂教學效果的方法。由于古詩的語言屬于脫離日常語言規則，其中一些古詩知識很難通過老師的口頭講述使學生理解，教師僅僅通過講述也很難把古詩的意境表達清楚，從而使學生接受和理解，而通過多媒體情境教學的運用，在語文課堂教學中合理使用影像、動畫等形式創造教學情境來表現一些古詩知識，遠比教師只進行語言描述要直觀得多，可以讓古詩知識更加容易被學生理解。同時也可以改變以往課堂教學中教師自始自終進行講述而學生只能被動聽講的“填鴨式”教學模式，課堂教學充滿活力，充分調動起學生各種感官投入到古詩學習中來，從而更有效地調動學生學習的積極性，激活古詩課堂學習氛圍，也是學生對古詩的學習更有興趣。例如在《古朗月行》這首詩歌的教學中，教師可以制作一個教學課件：晴朗的夜晚，天空中一輪明月，月光下樹影婆娑，一個古代裝束的小孩抬頭看著天上的月亮，詩人李白在月下吟誦詩歌。又如在《飲湖上初晴后雨》這首詩的教學中，我制作了課件：晴天的西湖，水面波光粼粼;雨天的西湖，群山籠罩在雨霧中，學生一下子就理解了“瀲滟”、“空濛”兩個詞，從而更好地理解了古詩。

情景教學法應用到小學古詩的教學中來，是對傳統的教育模式的發展和創新，是在教學方法上的改進和提高，相信這種教學方法會在小學的古詩課堂教學中廣泛應用。隨著時代的發展，作為從事基礎教育的小學工作者，更應該不斷地更新教學理念，不斷改進教學方法，適應時代發展的要求，將小學 教育推向更高的領域。

參考文獻：

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