大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的英美文化導(dǎo)入分析

王靜

摘要：由于中西方文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中難免會存在較多的問題，而英語閱讀具有較強的綜合性，因此一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，如何提高學(xué)生的英語閱讀水平也是教師比較關(guān)注的問題。英美文化在教學(xué)中的導(dǎo)入，可以使學(xué)生了解中西方文化之間的差異，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識過程中存在的問題。本文在深入分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了英美文化的導(dǎo)入對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;閱讀教學(xué);英美文化;導(dǎo)入策略

在不同的語言環(huán)境下，人們交流和溝通的方式都是各不相同的，因此在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)習(xí)一定的英美文化就顯得非常必要。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，由于閱讀具有較強的綜合性，要想學(xué)好閱讀知識，需要學(xué)生具備較強的英語綜合能力，但是如果學(xué)生對于英美文化缺乏一定的了解，在閱讀過程中也會存在一定的問題。因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該將英美文化導(dǎo)入作為教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在了解英美文化的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和理解英語閱讀知識，切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)在英美文化導(dǎo)入方面存在的問題

（一）教學(xué)手段單一僵化，不利于英美文化導(dǎo)入

在之前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢，老師進行理論知識和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時間，此時進行英美文化導(dǎo)入也是不合適的[1]。同時，在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間的互動也相對較少，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的疑問老師也不能及時進行解答。由于學(xué)生具有性格活潑的特點，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時進行教學(xué)方式的改進，非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，英美文化的導(dǎo)入也將面臨較多的困難。

（二）教學(xué)評價影響著英美文化的導(dǎo)入

一直以來，教學(xué)評價都在很大程度上傾向于學(xué)生的考試成績，并且隨著應(yīng)試教育觀念的加深，考試成績的比重也在逐漸加大，甚至學(xué)生的綜合素質(zhì)和老師的教學(xué)水平基本上都體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績之上，這顯然是不科學(xué)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是素質(zhì)教育理念下的主要目標(biāo)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)評價形式的影響，老師不得不將主要的教學(xué)精力都集中在學(xué)生考試成績提升之上，千方百計的交給學(xué)生考試技巧，可以說，對于考試的研究已經(jīng)遠遠超過的教學(xué)本身，即使有些老師想要進行英美文化導(dǎo)入，但是迫于教學(xué)評價的壓力，也只能采取能夠促進學(xué)生考試提高的枯燥教學(xué)形式，這也是當(dāng)前教學(xué)形式逐漸僵化的原因之一[2]。對于學(xué)生來說，這種不科學(xué)的教學(xué)評價形式的影響是負(fù)面的，也會給英美文化導(dǎo)入帶來較大的不利影響。

（三）英美文化導(dǎo)入流于形式，沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用

隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，當(dāng)前越來越多的教師已經(jīng)意識到了在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入英美文化的重要性，同時也在教學(xué)實踐中積極采用了相應(yīng)的方法，但是從實際效果來看，仍然不是十分理想。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。但是主要是因為教師對于英美文化導(dǎo)入的理解不夠透徹，缺乏對英美文化的深入研究，因此在實際運用的時候只進行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致英美文化導(dǎo)入流于表面形式[3]。也就是說，在導(dǎo)入英美文化之前，老師應(yīng)該對其有一個全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)英美文化的特點和大學(xué)英語閱讀教育內(nèi)容，對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，真正發(fā)揮英美文化的實際作用，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前英美文化的導(dǎo)入還遠遠達不到這樣的要求，多數(shù)情況下并未發(fā)揮其實質(zhì)性作用。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中英美文化導(dǎo)入的有效對策

（一）提高教師英美文化導(dǎo)入能力，為閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果就會千差萬別，學(xué)生對于知識的理解程度也會呈現(xiàn)出截然不同的局面，這主要就是因為老師的教學(xué)素質(zhì)差異[4]。尤其在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到教學(xué)改革的巨大沖擊，老師只有不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，才能抓住教學(xué)改革的機遇，實現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙重發(fā)展。因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分掌握英美文化的實質(zhì)內(nèi)容，然后與閱讀教學(xué)進行有機融合，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，明確英美文化的有效導(dǎo)入形式。然后在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對于其中存在的問題，及時采取有效措施予以解決，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解英語閱讀知識，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）立足教材內(nèi)容，挖掘閱讀知識背后的文化內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教材是最主要的教學(xué)工具，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指引。教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點，采用最為科學(xué)的方式和手段編寫而成的，可以說，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最權(quán)威的資料。但是從當(dāng)前的教育情況來看，受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)評價形式多重因素的影響，老師在教學(xué)過程中對于教材內(nèi)容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識具有廣泛性，但是缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也只是淺嘗輒止，不能理解知識的深層次含義，這就會給后續(xù)教學(xué)的開展造成障礙[5]。因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘閱讀知識背后的深層次文化含義，適時開展英美文化導(dǎo)入，不斷深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度，使學(xué)生真正吃透知識，并且形成一定的深度學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常明顯的。

（三）通過英美文化導(dǎo)入提高閱讀教學(xué)的趣味性

不管處于哪個學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生來說，具備較強趣味性的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就會更加具有主動性和積極性，并且對于知識的理解和掌握程度也會大大提升[6]。但是相反，如果所學(xué)知識過于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果自然就會受到較大的不利影響。因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入英美文化的時候，應(yīng)該對教學(xué)的趣味性加以重視，利用英美文化不斷突出英語閱讀知識的趣味性。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，這樣在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生才會全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，各方面的能力才會得到較好的調(diào)動。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進英美文化的導(dǎo)入方式，解決影響大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的突出問題，深化學(xué)生對于英美文化的理解和掌握程度，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]趙文瓊.從CET-4閱讀題型變化看英美文化導(dǎo)入對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響[J].海外英語（中旬刊），2015 （3）：68-69.

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[3]殷明.淺析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的英美文化教學(xué)——以新視野大學(xué)英語讀寫教程為例[J].海外英語（上），2015 （10）：320-321.

[4]王曉真.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——將英美經(jīng)典文學(xué)閱讀融入大學(xué)英語教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016 （28）：21，82.

[5]楊玲玲，孫杰，鄧倩，等.新形勢下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與探索[J].都市家教（上半月），2014 （9）：184-184.

[6]闞曉華，邢蕾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)與大學(xué)英語的融合教學(xué)價值探析[J].新課程研究（中旬-單），2017 （3）：94-95.