項目式學習在大學英語教學中的應(yīng)用探究

【摘 要】 項目式學習方式應(yīng)用于大學英語教學中具有一定的優(yōu)勢，實施路徑主要是：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建項目式學習平臺；改變評價體系，加大過程性評價；更新教師理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

【關(guān)鍵詞】 項目式學習；大學英語教學；應(yīng)用路徑

一、引言

大學英語教學以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力（大學英語教學指南，2017）。根據(jù)這一要求，大學英語不僅要改變傳統(tǒng)的教學方式、教學方法，還要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”實施教學，在語言技能訓練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。

傳統(tǒng)的大學英語教學主要是圍繞學生參加各級各類考試的需要展開，學生也只是為了考試而學習英語，并沒有從溝通、文化、連貫、比較、運用五個方面真正掌握語言（蔡基剛，2015）。因此，學生雖然已經(jīng)學了很多年的英語，但仍然不能用英語進行真正意義上的交流。這種結(jié)果至少在一定程度上是由于中國仍然盛行的傳統(tǒng)語言教學模式造成的。根據(jù)顧曰國（2009）的觀點，英語在中國的教學和學習方式可以概括為以教科書為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”。教師始終是課堂教學活動的中心。整個教學活動展開的依據(jù)是教師預(yù)先撰寫的教案，學生所有的學習活動都應(yīng)該達到預(yù)期的結(jié)果，這就是傳統(tǒng)的激勵-反應(yīng)-評價教學模式。在這樣的教學模式下，老師提課堂要討論的問題，控制學生討論的內(nèi)容，決定討論的時間，對學生的回答進行總結(jié)和評論。學生在課堂上需要被動的配合教師，以保證教師能夠按時完成教學計劃。

二、文獻綜述

新語用能力正是當代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和目標，英語教學自身完善的內(nèi)在要求（王守仁，2015；）。項目式學習方法（Project Based Learning） 起源于杜威等教育家關(guān)于在實踐中進行學習的相關(guān)理論。Thorn Markharm （2003）將其定義為“一種系統(tǒng)的激發(fā)學生學習知識和技能的教學方法。教師通過精心設(shè)計教學任務(wù)來創(chuàng)造一個可以擴展的探索單元，以期引導(dǎo)學生探索并解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。國外大量研究表明以認知和社會建構(gòu)主義理論為依據(jù)的項目式學習具有實踐性、開放性、研究性等特征，以項目式學習作為教學設(shè)計的基本框架和主要方法可以幫助學生通過項目研究達到語言習得和運用的目的（Buck Institute for Education，2002；）。當今西方發(fā)達國家的教育中廣泛運用項目式學習培養(yǎng)學生批判性的思維、知識的探索能力， 并為學生創(chuàng)造體驗學習的過程。近年來，國內(nèi)教育界不斷借鑒和汲取國外先進的教育理念，許多學者對項目式學習及其相關(guān)理論進行了介紹，并進行了一定的理論研究和實踐探索（吳剛，2013；支永碧，2009；）。但上述研究的局限性在于項目式學習被用來模擬科學研究項目。近年來，外語教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些項目式學習的相關(guān)研究，主要圍繞學術(shù)英語寫作、協(xié)作學習、多媒體項目教學法和學習動機展開（王勃然，2013；楊麗萍、韓光，2012；石錫書，2009；顧佩婭，2007；）。整體來看，盡管有大量的資料、模型、框架和理據(jù)證實了項目式學習的諸多優(yōu)勢，但是相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性、連貫性，在大學英語教學的視角上存在研究盲點，例如，沒有構(gòu)建基于項目式學習的大學英語教學模式，也并未對如何通過項目式學習提升學生的思辨能力、跨文化交際能力、學術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識進行深入探討。而項目式學習方式是把學生置于復(fù)雜的、開放式的問題情境中，通過小組學習的方式共同解決難題，以達到提高語用能力、個人素養(yǎng)、自主學習能力和終身學習能力的目的，其教學目標與現(xiàn)行的《大學英語教學指南》的教學目標和人才培養(yǎng)理念一致，是實現(xiàn)大學英語人才培養(yǎng)目標的有效途徑。因此，在大學英語教學中開展項目式學習研究具有一定的現(xiàn)實意義。

三、基于項目式教學的優(yōu)勢

1、激發(fā)學生英語學習的興趣

“授人以魚不如授人以漁”。PBL植根于社會建構(gòu)主義，是一種使學習者充分參與并使他們成為知識的積極建構(gòu)者的教學方法。在這樣的教學模式中，學生通過選擇或者完成指定的項目主題，對未知知識進行探索，設(shè)計自己的研究方法，收集和分析自己的研究數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論，最后反思自己的成功和失敗。因為他們完成了有個人意義、實現(xiàn)個人價值的項目，因此在學習中會變得更加積極、主動。同時，基于項目式學習的合作使學生能夠超越一對一師生、生生關(guān)系的局限性，小組成員之間形成相互幫助、相互學習的關(guān)系，使他們能夠接受更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，付出更多的努力，堅持更長的時間，使用更有效的學習策略，在面對學習中的障礙時表現(xiàn)更好，從而取得更好的學習成果。

2、有利于學生語言技能的掌握

項目式學習便于使學生英語學習與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。采用項目式的學習模式可以使大學英語教學和現(xiàn)實生活建立關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學生探索、調(diào)查和理解現(xiàn)實世界的愿望。這種以學生為中心的學習模式，促使學生積極主動的學習，深入到有價值的話題中去，獲得有用的、可應(yīng)用的結(jié)果，并使學生的語言技能得到鍛煉。學生通過直接參與有意義的項目，可以使學生有機會走出課堂和學校，把學校和實際生活聯(lián)系起來。此外，項目的完成通常會持續(xù)相當長的時間，使學生能夠比傳統(tǒng)的以課本為中心的學習更容易地掌握、鞏固通過這種方法獲得的知識和技能。項目式學習使學生能夠從更現(xiàn)實的角度來看待英語學習的復(fù)雜性和跨學科方面，有效地為他們迎接未來的真正挑戰(zhàn)做好準備。

3、有利于學生語言綜合素養(yǎng)的提升

根據(jù)美國外語教學理事會 （ACTFL，1999）提出的21世紀外語學習5大目標（語言交流、文化溝通、相關(guān)知識、比較能力和社團活動），學生的英語學習不僅僅局限于語言技能的學習，還包括語言綜合素養(yǎng)的提升。項目式學習為學生提供了充分的運用和提高語言綜合素養(yǎng)的機會，人際交往能力和個人素養(yǎng)都能得到很大程度的加強。此外，項目式學習本質(zhì)上是一門跨學科的學習，在完成項目時，學生不僅獲得了語言知識，而且還了解了許多其他學科的內(nèi)容。不同的學科內(nèi)容能逐漸拓寬學生的視野，幫助學生從不同的角度理解一個問題或解決一個問題。

在項目式學習模式下，學生有很多機會在“真實生活”中以口頭和書面形式進行交流。通過參與文化相關(guān)的項目，學生有機會體驗其他文化和不一樣的溝通交流方式，從而更好地理解語言與其他文化之間的關(guān)系，以及學生的本土文化。通過比較和對比語言和文化，學生可以發(fā)現(xiàn)模式，做出預(yù)測，并分析語言和文化之間的相似和差異，從而提升學生語言的綜合素養(yǎng)。

四、項目式學習在大學英語教學中的應(yīng)用

1、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建項目式學習平臺

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，借助現(xiàn)代教育技術(shù)搭建項目式學習的平臺，可以幫助教師在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項目式教學，可以幫助教師打破英語教學和學生日常英語學習之間隔閡，創(chuàng)新教學方式，師生在共同的項目目標指引下，采用線上+線下的模式，實現(xiàn)師生、生生之間的即時互動交流。項目學習中學生需閱讀大量文獻資料，而靈活多變的學習方式恰恰滿足了這一需求。在項目式學習中運用微信、微博、QQ、APP軟件等現(xiàn)代化學習手段，能夠有效呈現(xiàn)豐富的知識，便于項目的實施。

2、改變評價體系，加大過程性評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的學習動機、學習方式、學習行為和學習結(jié)果逐步發(fā)生變化，單一的“終結(jié)性評價”難以有效評價學生的學習。項目式學習重在學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重學生自我發(fā)展的評價。因此，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，改革評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和工具、評價反饋，突出評價的發(fā)展性功能，對學生提出針對性的建議，能有效促進項目式學習的實施。

3、更新教師理念，轉(zhuǎn)變教師角色

與傳統(tǒng)的教學方法不同的是，項目式學習真正實現(xiàn)了“以學生為中心”，教師與學生的課堂地位發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，課堂教學注重經(jīng)驗性知識的傳授，學生被動的接收知識，無法對知識展開探索，缺乏對解決問題過程的體驗。項目式學習是在教師指導(dǎo)下，學生親自完成項目的過程，經(jīng)驗性的知識傳授并非最終目標。因此，在項目準備階段，教師需要幫助學生選擇合適的項目主題，根據(jù)學生的實際水平科學劃分小組。在項目實施階段，教師需要根據(jù)自身教學經(jīng)驗，對每個小組的項目計劃給出針對性建議，督促學生按計劃完成。在項目評價階段，教師從課堂觀察、學生自評和同學互評的三個維度的基礎(chǔ)上對各個小組項目學習活動、項目結(jié)果、項目作品等方面的表現(xiàn)進行綜合評價，并提醒學生及時發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷尋求創(chuàng)造性的解決辦法。

綜上所述，項目式學習為大學英語教學實踐提供了新的思路，是對學生所掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的深化理解和綜合實踐，是對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

【參考文獻】

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【作者簡介】

王桂祥（1980—）男，山東德州人，碩士，德州學院大學外語教學部講師，主要從事大學英語教學和外國文學研究.