基于核心素養的語文教學策略探析

張明彥

摘 要：進入21世紀后，我國的教育體制改革進入了深水區，新課程改革和素質教育的巨輪在教育的海洋中劈波斬浪。在新的時代發展和國際競爭的大背景下，從學校教師到家庭父母，都越來越注重培養新生代的綜合素質，核心素養的概念應運而生，并成為教育巨輪的一個重要航向標。語文教學在核心素養的培育大局中占有一席之地，它更加注重培養和提升學生的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個維度的素養，這對于語文教師來說，既是機遇，也是挑戰。教師必然要與時俱進、開拓創新，探析多元化的教學理念和方法，提升基于核心素養的語文教學的效率和質量。

關鍵詞：語文教學；核心素養；方法策略

一、重視語言教學，提升學生語言構建與運用的素養

初高中的學生，已經積累了一定的社會經驗，具有一定的價值判斷能力，社會參與度也在逐漸地提升。從素質教育上講，無論是學生知識體系的構建，還是學生社會能力的啟蒙，都離不開語文語言教學對學生語言構建與運用素養的培養。現代語文素質教育越來越重視語言教學的開展，例如，人教版高中語文必修教科書的內容分為4個部分，其中“表達交流”便是語言教學的重要部分。語言教學還滲透在了語文教學的各方面，涵蓋聽、說、讀、寫、思、編等各個領域，教師應當注意具體的語言教學方法和手段的運用。

例如，在教學中，教師可以靈活地運用一些成語、俗語、諺語、歇后語甚至一些俏皮話等，也可以在教學語言中滲透一些合理的相聲用語、網絡用語等，使自己的教學語言更有藝術、更有魅力、更加幽默。這樣，教師便可以在調動學生學習語文的興趣和激情的同時，引導學生的心境向積極、陽光的方向發展，并能夠豐富學生的語言積累，提高學生的語言運用水平和社會交往能力，從而推動學生語言構建與運用素養的養成。

二、重視教學實踐，提升學生思維發展與提升的素養

初高中學生的邏輯思維發展到了一個相對獨立的階段，他們也越來越具有獨立性和自主性。這個階段也正是學生思維邏輯養成的重要階段，直接關系著學生的正確、成熟、理性的價值觀、人生觀等的形成。因此，在初高中的語文教學中，教師一定要注重培養學生的思維發展與提升的素養。教學實踐是學生思維邏輯養成的重要途徑，教師應集思廣益地組織多彩的教學實踐活動。

例如，語文教師應當靈活地結合學生的身心發展需求和教材教學大綱，獨立地或依據課文內容組織教學實踐活動。具體的教學實踐活動有：古詩詞朗誦比賽、詩詞創作活動、書法專題教學和比賽、作品賞析交流會、民俗文化交流會、時事辯論課堂，等等。這些語文教學實踐活動，往往能夠活化語文文化知識，活躍語文課堂氛圍，學生也能夠在其中放開思維、大膽聯想、積極思考，充分地表現自己，從而開闊自己的視野，錘煉自身的實踐能力，并在此基礎上拓展自身思維的廣度和深度，實現理性思維的發展與提升。

三、重視審美教育，提升學生審美鑒賞與創造的素養

同樣地，初高中階段也是學生知識體系構建的重要階段，語文又是學生氣質養成的重要依托，關系著學生審美意識和能力的養成。因此，在初高中的語文教學中，教師還應當整合語文教材內容和課外的多元化知識，重視審美教育，著意培育學生審美鑒賞與創造的素養。

比如，在古詩詞教學中，教師可開展逆向寫詩教學。即給出一首經典詩詞，先解析詩詞的白話文翻譯，再請學生根據白話文的內容，發揮自己的聰明才智和聯想想象獨立地編寫一首詩詞，然后自我欣賞、互相欣賞；接著，教師帶領學生深入解析經典詩詞的思想境界，再讓學生拿來和自己寫的詩詞作對比，讓學生直觀認識到詩人文化底蘊的深厚和自己文化底蘊的不足，并給學生帶來文化上、詩詞技法上的有益啟蒙，提升學生的文化品位。

四、重視文化傳承，提升學生文化傳承與理解的素養

語文以其深厚的人文性，在傳承優良的傳統文化方面具有得天獨厚的優勢。尤其是在初高中這個橫跨學生6年寶貴教育時光的重要階段，傳統文化的傳承教育更具“天時、地利與人和”，因此也是教師培養學生文化傳播與理解素養、提高相關能力的關鍵時期。初高中語文教材編制上含有大量的文化因素，比如，初中教材編排有“綜合性學習身邊的文化遺產”，而高中教材則在教材封面、課文圖文、扉頁等影印有書法、國畫、建筑、歷史名人等傳統文化因素，加之直接傳承民族文化精髓的古詩詞、民俗小說等，更為文化傳承教育提供了可教之材。教師可根據這些文化內涵，結合社會生活，組織專題教學課堂，展開多樣化的文化交流活動等。

素質教育始終是語文教育的一條主線，而核心素養則是這條主線的線心，我們每一位語文教師都應當豐富自身的素質教育理念和素質教學的方法手段，以提升語文教學的層次，保障語文教學的效率和質量，全面提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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