高師學前教育專業(yè)應用型鋼琴課程教學研究

陳美志 陳濟川

摘 要：鋼琴演奏是幼師從教的重要技能之一。針對當前高師學前教育專業(yè)學生普遍存在鋼琴演奏技能零基礎的實際，在教學中將高師學前教育專業(yè)的“鋼琴基礎”“幼兒歌曲彈唱與律動”及“幼兒舞蹈創(chuàng)編”3門課程有機地結合起來教學，能在有限時間內最大限度地增強高師學前教育專業(yè)學生的實際綜合應用能力。這為其在今后的實習教學中乃至參加各種規(guī)模的社會音樂活動，特別是面對就業(yè)招考的面試時，做到從容不迫，有的放矢，應對自如，打下良好的基礎。

關鍵詞：學前教育;鋼琴教學;彈唱與律動;舞蹈創(chuàng)編

0 引言

在我國越來越重視藝術教育的今天，隨著音樂課程被列入各級學校的學生必修課，學生的音樂考試成績納入各級學校升學的學業(yè)成績總分。人們對幼兒音樂知識技能啟蒙教育的關注度和重視度也與日俱增，其中，公立、私立幼兒學校在招聘幼師的面試過程中，把應聘者的彈唱跳（即鋼琴演奏、歌唱和跳舞）能力，列入必備的考查科目內容。這足以顯現(xiàn)出當前社會、學校和家長對幼兒教師的音樂素養(yǎng)和教學技能的要求越來越高。當前，高師學前專業(yè)學生普遍缺乏自主創(chuàng)新的實踐能力，加之學生受社會上培訓、教材、案例等各種因素的影響，思維受到局限，教學中音樂活動的策劃按部就班，這不但沒有切合地方的實際，而且無法滿足幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，作為培養(yǎng)未來幼師的高師學前教育專業(yè)，以社會需求為導向，及時修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構，采用多門課程實時調整有機融合施教的靈活教學模式;加大實踐教學時數(shù)的分量，為社會培養(yǎng)出有人搶、下得去、用得上、留得住、出業(yè)績的學前專業(yè)應用型人才，充分滿足社會的需求，就顯得尤為迫切。本文以高師學前教育專業(yè)應用型鋼琴課程教學改革為研究的切入點，探索出一套使高師學前教育專業(yè)學生在有限的時間里，能盡快掌握滿足今后幼兒教學需求的鋼琴演奏技能的教學模式，旨在拋磚引玉。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以寧德師范學院2015級、2016級學前教育專業(yè)和2018級專升本學前教育專業(yè)學生為研究對象。

1.2 研究方法

本文采用文獻資料、問卷調查（即對寧德師范學院2015級、2016級學前教育專業(yè)和2018級專升本學前教育專業(yè)約180人進行問卷調查，收回有效問卷158份）、數(shù)理統(tǒng)計和綜合分析等研究方法。

2 結果與討論

2.1 高師學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的現(xiàn)狀分析

目前，高師學前教育專業(yè)鋼琴課主要涉及兩門課程：“鋼琴基礎”與“幼兒歌曲彈唱與律動”或“幼兒歌曲即興伴奏”，本文主要以“鋼琴基礎”和“幼兒歌曲彈唱與律動”為例。“鋼琴基礎”課程授課實踐時間一般歷時3～6學期。一個沒有良好的鋼琴基礎、樂理與和聲知識儲備的學生，其鋼琴彈奏技能是很難在如此短暫的時間內習得的。再加上彈唱又是屬于復雜的運動技能，這也就必然增加了高師學前教育專業(yè)學生學習“幼兒歌曲彈唱與律動”課程的難度。

2.1.1 “鋼琴基礎”課程教學現(xiàn)狀分析

（1）入學基礎。問卷調查結果顯示：84%的學前專業(yè)學生在入學前毫無鋼琴基礎，16%的人有學習鋼琴或學習其他樂曲的經(jīng)歷。（如表1所示）。

在就業(yè)難度與日俱增的今天，高師學前教育專業(yè)的畢業(yè)生技能學習年限不及高職、中專、高專的畢業(yè)生，這是他們的一大劣勢，畢業(yè)后不僅需要與他們一起競爭就業(yè)崗位，還需要和兄弟院校本科畢業(yè)生一較高下。因此，學生入學程度的參差不齊就給教學增加了更大的難度，提出更高的要求。

（2）教學內容。傳統(tǒng)學前“鋼琴基礎”課程的教學用曲的選擇多為教師精心挑選的固定曲目，偏向鋼琴演奏型技能的學習，缺乏新意，不夠貼近實際需要，教學的內容片面單一，缺乏課程間的交流、銜接與融合。這對普遍沒有鋼琴基礎，而且訓練時間有限的學生來說就難以學習掌握，使學生漸漸失去興趣。目前，針對學前教育學生編寫的兩套鋼琴基礎教程：一是李和平主編、復旦大學出版社出版的“鋼琴基礎”;二是黎松濤主編、華東師范大學出版社出版的“鋼琴基礎”。應該說，這兩套教程給學前教育鋼琴教師提供了適合本專業(yè)的鋼琴教本，但在教學使用中，第一套教程的教學內容進度略快，高師學前教育專業(yè)學生無法按教學進度完成學習任務;第二套教程的曲目難度和旋律熟悉度雖然更吸引高師學前教育專業(yè)學生學習，卻不太符合地方教學需求。

（3）教學方式。采用集體課教學，一班20人左右。集體課教學適合理論知識的傳授，對技能的訓練存在較大的缺陷，即表現(xiàn)為授課教師極易繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的“一對一”鋼琴授課模式，籠統(tǒng)講授既定的教學曲目，而忽略了學生個性的發(fā)展需要。

（4）考查形式。課程的考查內容從學期所學的曲目中選擇一首，課程成績由平時成績（40%）+期末成績（60%）構成。缺乏對技能實踐教學能力的綜合考查，使得學生在實際應用能力方面較為薄弱，也無法對自己所掌握的技能的實際情況，通過工作實踐來加以合理的考量和定位。

2.1.2 “幼兒歌曲彈唱與律動”課程教學現(xiàn)狀分析

“幼兒歌曲彈唱與律動”課程僅安排一學期的課時量，教師的授課時數(shù)有限，進度難免偏快，無法照顧全面。這使得鋼琴基礎薄弱的學生面臨更大的困難，教師在完成教學任務和實現(xiàn)教學目標上也遇到了更大的挑戰(zhàn)。

（1）學情分析。學生的鋼琴基礎、樂理、和聲與演唱技能沒有足夠的積累，難以完成幼兒歌曲即興伴奏，更談不上邊彈邊唱、轉調和移調。調查結果顯示：74%的學生在學習“幼兒歌曲彈唱與律動”課程前，不具備即興伴奏的演奏能力，其中，26%有基礎即興伴奏演奏基礎的是2018級學前教育專業(yè)專升本的學生（如表2所示）。

（2）教學內容。重彈輕唱，教學內容的片面單一化，使教學內容枯燥無味;學生的實際應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容欠缺，也使學生在伴奏學習中只能停留在彈奏技能訓練的層次上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”的綜合訓練，忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的全面培養(yǎng)，使學生在實踐教學中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調能力欠缺等情形。[1]

（3）教學方式。采用集體課教學。在寧德師范學院2015、2016級學前教育專業(yè)的教學中，學生普遍沒有即興伴奏基礎，因此，可以制定相對統(tǒng)一的教學進度。在2018級學前教育專業(yè)專升本的學生中，有1/3的學生是轉專業(yè)過來的學生，完全沒有基礎;因此，針對這種情況就需要制訂不同的教學方案，采用靈活的教學方式進行調整。

（4）考查方式。課程的考查內容僅選擇兒歌的配彈為主，忽視了演唱的重要性。課程成績由平時成績（40%）+期末成績（60%）構成。

2.2 應用型鋼琴課程的教學實踐

在學前教育專業(yè)課程煩冗、難以做到術業(yè)專攻的這幾年內，鋼琴的教學不應以培養(yǎng)技術型的演奏人才為目標，而應以學前教育專業(yè)學生就業(yè)需求為導向，以提高學生音樂的綜合素養(yǎng)為目標。鋼琴教學的內容應全面鋪開，采用“撒大網(wǎng)”和“開小灶”相結合的教學方式來組織教學，努力使學生掌握幼師教學中的彈唱和歌曲伴奏技能，并能在教學實踐中加以靈活應用就足矣。

2.2.1 “鋼琴基礎”課程應用型的教學實踐

（1）教學內容。把“鋼琴基礎”與“幼兒歌曲彈唱與律動”兩門課程結合起來教學，這樣既能讓學生學習到鋼琴基礎，又能為學生學好即興伴奏課程奠定扎實的伴奏基礎。因此，在教學中，教師在選擇練習的曲目時應有所甄別，有針對性地強化學生的手指彈奏技能訓練。在強化學生的右手旋律彈奏技能訓練中，可多選擇些旋律優(yōu)美的名曲和兒歌來進行教學，可選擇的曲目有《紅河谷》《啊！我的太陽》《重歸蘇聯(lián)托》《瑪麗有只小羊羔》《王老先生有塊地》《我是小海軍》等。在強化學生的左手伴奏技能訓練中，可選擇的曲目如《車爾尼599》第十一、十二、十三、十四、十五、二十首。在針對性強化學生左手柱式和弦、半分解和弦與全分解和弦的伴奏音型訓練中，就應提前介入“幼兒歌曲彈唱與律動”課程和實踐中所要求掌握的三升三降以內大小調式的音階、琶音及和弦連接的練習。曲目的選擇應堅持以學生為主體，教師為主導的原則，應給學生有選擇學習內容的主動權。教師也應給學生予以及時準確的主導，學生每次作業(yè)的每個項目都應有3首左右的備選曲目供其選擇，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生練習的主動性，從而取得良好的教學效果，提高教學質量。

（2）教學方式。為了進一步增強教學效果，提高教學質量，應采用分班分層次教學方式，初級班與中級班授課內容應有所差異。分班分層次教學能夠較為全面地照顧到不同程度的學生，更好把握教學進度與效果。在教學中還可嘗試讓有基礎的學生擔任教師的助教，課上課下就多了幾位小助手來幫教，這不僅增強了教學效果，加快了教學進度，而且也避免了小部分學生因學習進度慢、膽小害羞，而產生難以啟齒向老師討教的心理。

（3）考查方式。課程的考查內容不再是一曲定成績，而是全面考查三升三降以內大小調式的音階、琶音及和弦連接（現(xiàn)場抽考）和學期課內外所學符合程度的完整樂曲一首，這大大增強了考查內容的針對性。課程成績仍由平時成績（40%）+期末成績（60%）構成。

2.2.2 “幼兒歌曲彈唱與律動”課程應用型的教學實踐

“幼兒歌曲彈唱與律動”課程是極具實踐性的課程。因此，教師在教學過程中只有把多門課程融會貫通，綜合應用，才能取得最好的教學效果，最終才能真正增強學生在教學中的實際應用能力，成為一名合格的幼兒教師。音樂和舞蹈能觸動兒童的感官和想象力，是教師與兒童溝通交流的重要紐帶。因此，只有重視幼師音樂與舞蹈方面技能的培養(yǎng)，把原本獨立的“幼兒歌曲彈唱與律動”與“幼兒舞蹈創(chuàng)編”兩門課程融合起來教學，才會符合當前幼兒教學實踐的現(xiàn)實需求。

（1）教學內容。首先，應結合幼師資格考試面試和幼師招考面試的內容需要，可使用“地方領域指導”叢書，進行小、中、大班音樂活動歌唱、律動、節(jié)奏的練習，熟悉現(xiàn)行的幼兒教材，將實用的教學素材提前引入教學，結合實地操作與訓練。這對學生今后的工作大有裨益。其次，應注重實際操作能力的培養(yǎng)，加強對幼兒園音樂活動內容進行模擬教學與實踐訓練。再次，應注重課程內容的融合，如“幼兒歌曲彈唱與律動”課程中的“律動”部分與“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程內容息息相關。“律動”的創(chuàng)作就結合了學前教育專業(yè)的特點，運用到幼兒舞蹈組合、隊形、片段技巧等各種編排當中，其既符合幼兒生理心理特點，又為學生兒歌的彈唱和編配各種適合幼兒年齡特點的肢體動作提供了必備的知識基礎。

（2）教學方式。采用互動教學方式，即通過教師與學生、學生與學生、學生與其他課程教師的多方位交流互動，實現(xiàn)課程內容間的融會貫通，增強學生的實際應用能力。采用線上線下靈活多變的教學方式，將學生置身于幼兒園音樂活動的情境中，開展線下教學實踐、線上即時討論的教學互動。安排好舞蹈與律動的交流課，可邀請任課教師做課上片段教學展示課，對“律動”創(chuàng)編的部分進行指導，擴大學生在校實踐時數(shù)的比例，鼓勵學生將所學的技能在實踐中大膽地進行有機的融合運用。在展示課的過程中，學生通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，可加深每一個學生對當前問題的理解，從而也就培養(yǎng)了學生對教育教學過程的突發(fā)事件的分析與決策能力。[2]

（3）考查方式。采用幼兒園音樂活動模擬的展演形式來考查教學效果。期末展演要求分組討論設計編寫活動方案，每組10人左右;要求每位同學都要輪流擔任教師和學生的角色，互相換位思考。展演不僅要求展示彈唱技能，還要求講解策劃活動內容和具體的活動步驟，鼓勵學生創(chuàng)新活動內容。展演的優(yōu)秀教學片段要求制作成視頻，供師生、生生之間分析討論，反思總結。

3 結論與建議

第一，高師學前教育專業(yè)應用型鋼琴課程的教學實踐效果良好，期末總成績優(yōu)秀率由以往的10%達到80%。參與本次實踐的學生普遍認為應用型鋼琴課程的教學改革大大增強了他們的學習積極性與主動性，有利于他們自主思考和鉆研技能，尤其是懂得了如何運用，并且認為這對即將面臨的招考面試和教師資格證考試有著十分明確的適應訓練作用。

第二，高師學前教育專業(yè)應更加重視學生的實踐訓練，在培養(yǎng)方案中提高實踐教學時數(shù)比例。高師學前教育專業(yè)學生的教學實習計劃不應僅安排在最后一學年，應從第二學年下學期開始到第四學年之間的每個學期都安排一定的教學實踐時數(shù)。應推行教育實踐實習全程化，學生應在教師指導下，通過實際操作為主的途徑獲得知識技能，提高綜合素養(yǎng)，加快學生專業(yè)化成長的步伐，縮短師范生由生到師的角色轉換過程。建議采用分階段實踐模式：第一階段校內實踐;第二階段基地實踐;第三階段集中實習和頂崗實習。

第三，高師學前教育專業(yè)學生的教學環(huán)境條件應進一步得到改善，增設足夠的琴房，以滿足學生平時增加鋼琴演奏技能練習時數(shù)的迫切需求。

第四，編撰一套適用于日常教學或輔助教學，又具有地方特色的實用鋼琴彈唱教程，這是培養(yǎng)學前教育專業(yè)合格人才中必不可少的一環(huán)。

參考文獻：

[1] 楊銘釗.學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結構探索[J].赤子（上中旬），2015（5）：82.

[2] 丁桂蘇.學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略研究[J].教育探索，2013（2）：145-146.

[3] 來水娥.高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究[J].藝術百家，2011（3）：260-262.

[4] 皮軍功.創(chuàng)新幼教實踐：專科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[J].學前教育研究，2012（12）：58.

作者簡介：陳美志（1987—），女，福建寧德人，碩士研究生，寧德師范學院教育與藝術學院講師，研究方向：鋼琴教學與演奏。

陳濟川（1960—），男，福建寧德人，學士，寧德師范學院教授、原教務處處長，從事教育教學改革與研究。