互聯網時代高校大學生創新創業課程改革的問題研究與對策分析

吳昭君

【摘要】隨著“互聯網+”時代的來臨，各種信息的交互變得越來越容易，人們隨時可以通過互聯網的資源共享獲取到所需要的信息，“互聯網+”作為信息時代資源傳播的主要手段之一，為高等院校的創新創業教育指明了新了航向。就創業課程改革的現狀與對策進行了分析。

【關鍵詞】互聯網時代 高校大學生 創新創業課程 課程改革

一、推進課程教學改革，培養創新創業意識

1.加快立體化教材建設，推動優質精品課程。教材也是課程教學的關鍵環節，在挑選教材時，既要考慮專業學生特色，也要兼顧教材內容通俗易懂，內容新穎，知識覆蓋面廣。課程組教師正收集該課程的教學材料，包括教學大綱、電子課件、教案、微視頻、實驗指導書、案例集、作品庫等，準備申報立體化教材建設，把互聯網應用開發課程建設成優質的精品課程。

2.案例貫穿，理論與實際有效結合。在教學內容上，主要采用“一條主線，多條輔線”的形式，理論與實際有效結合起來，鍛煉學生的實踐動手能力。課堂教學主要以一個項目貫穿始終，項目的來源可以是企業的真實案例，也可是歷屆學生優秀作品，每個任務對應課程知識點，進行案例式教學。

3.豐富教學方法和教學手段，全面提高教學質量。教學方法主要有案例教學、討論教學、啟發教學、翻轉課堂等，采用多種教學手段來豐富課堂。案例式教學法是目前該課程采用的主要教學方法之一，由課程組教師收集一些真實且具有代表性的典型案例，要求案例有一定的趣味性和實用性。在接下來的教學改革中，該課程計劃采用“翻轉課堂”教學模式進行教學，它顛覆了傳統教學模式，將知識的傳授過程放在課前，課堂不再以教師授課為主，而是以學生討論為主導。翻轉課堂主要包括“教學準備”“課前知識傳授”“課堂知識內化”“課后反饋總結”四個環節。課前教師準備教學資源，包括教學文件、實驗指導書、電子課件、教案等，同時為每個知識點錄制微視頻。學生根據教師課前布置的任務，提出疑問;課堂上根據教師布置的任務以分組形式討論，并形成報告，進行答辯匯報，以實現知識的內化;課后根據學生的學習情況教學反思，及時調整課程的教學進度。

4.重視實踐教學，加強創新應用能力。互聯網應用開發課程中加入創新創業教學內容，除理論教學外，還將該課程延續至第3學期（小學期實踐），學生按照按公司崗位（數據庫設計師、UI設計師、軟件工程師、軟件測試師）分組組建團隊，按軟件開發的生命周期（需求分析、系統設計、數據庫設計、編碼、測試、發布等）進行項目實踐。同時，開展一些創新創業課程講座，邀請前沿“互聯網+”相關企事業專家或代表，講授本學科發展的前沿技術和知識，提高學生的創新能力。

5.以賽促學，以賽促教。部分高校學院每學年都會組織學生積極參加各類全國和省內大賽，如藍橋杯、CCF、學學生創新創業訓練計劃項目、蛙頁大賽等，以賽促學，以賽促教，以賽促改，調動學生的創業積極性，增強實踐動手能力，激發學生創新靈感。

6.校企合作，打造雙師團隊。聘請校外專家或工程師，將他們納入學院的教學團隊，參與教學。一方面，促進學生的學習積極性;另一方面，加強校企之間的交流。同時，依托校企合作單位，疏通頂崗鍛煉渠道，教師走下講臺，走出校園，參與頂崗鍛煉，打造真正的“雙師”團隊。

二、互聯網時代高校大學生創新創業課程改革現狀

1.學生積極性和主動性還有待進一步提升。互聯網應用開發（JSP/ASP.net）課程涉及面廣，知識點多，如果學生基礎知識不扎實，學習就會感到吃力。該課程的先修課程是程序設計語言基礎（Java/C#）和數據結構與算法，如果學生先修課程不合格，且對于新知識的接受也比較緩慢，課堂跟不上老師的進度，課后沒有花費時間去鞏固，則對學習和學科知識持消極和厭倦的態度就會增強，學習興趣就會急劇下降，無法取得良好的課堂教學效果。

2.學生創新創業意識還需增強。大量實踐調查指出，現代大學生大多沒有創新能力，缺乏主動性。學生雖然對教師布置的作業能按時按量提交，但大部分學生如果程序出現了錯誤或異常，卻無法自己解決，總是期待依賴老師或同學，不會自己調試程序，面對無法預知的問題，往往不知所措，缺乏解決問題的能力和強烈的創新意識。

三、結束語

總之，要想更好地完善該課程，首先，需要高水平的教師團隊，課程組教師應積極提高自己的專業知識和教學水平。其次，課程配套的教學資源也要進一步豐富和完善，如收集更多更好的教學案例（最好能整理成冊），錄制微視頻等。在以后的教學實踐中，我們將繼續探索更有效的辦法提高教學質量。

參考文獻：

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