將寓言故事編排成教學(xué)戲劇的實(shí)踐初探

汪思祺

摘 要：隨著國家對學(xué)生綜合能力提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等要求，綜合性學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)研究方向。而教育戲劇這一新興教育手段，著實(shí)拓寬了語文教學(xué)的方式。寓言體文本是學(xué)生喜愛的一種文體，教師若將此類文本編排成教育戲劇，不僅能提高學(xué)生綜合感知能力，而且能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育戲劇;寓言故事;課堂實(shí)踐

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-050-1

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“教育戲劇”可以和語文教材中的寓言故事結(jié)合。將寓言故事改編成戲劇，既能有效活躍課堂，又能提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

一、教育戲劇與寓言故事結(jié)合的可行性

（一）寓言故事把控性較強(qiáng)

教育戲劇多以故事開場，在講述的過程中產(chǎn)生戲劇沖突，引導(dǎo)參與者發(fā)揮想象，解決問題。低年級學(xué)生想象力豐富，容易在創(chuàng)作中偏離故事主旨，發(fā)生越想越偏的情況;但寓言故事大多告訴我們一個道理，學(xué)生即使聽過這個這個故事、知道這個道理，但依然可以就具體細(xì)節(jié)嘗試創(chuàng)造不同的表現(xiàn)形式。相較于其他童話類故事，寓言故事在課堂中更容易把控節(jié)奏。

（二）寓言故事能提供教學(xué)素材

教育戲劇并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的戲劇演員，而是注重在一定情境中，引導(dǎo)學(xué)生“成為”某一個角色，從而投入到故事情節(jié)中。因此，如果灌輸現(xiàn)成的、過于精細(xì)的教材，學(xué)生直接學(xué)習(xí)教材，表演故事情節(jié)，反而會束縛學(xué)生的思維和想象力。

寓言故事作為一種短小簡潔而富有哲理的故事，向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)和表演的媒介。教師在課堂中可以帶領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系文本，引入戲劇元素，試圖讓學(xué)生“成為”某一個角色，在具體情境中想象故事中的場景，通過自身表現(xiàn)理解故事情節(jié)，共同推動寓言的有效進(jìn)展。

學(xué)生甚至可以在表演中直接將文中較難的詞語，通過表演表達(dá)出來，教師再展示教材中的詞句，予以歸納，幫助學(xué)生順理成章地理解教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）教育戲劇能給故事留下想象的空間

寓言故事已有既定的道理和內(nèi)涵，學(xué)生僅僅想象故事發(fā)展中的細(xì)節(jié)也是不夠的。教育戲劇可以反作用于教學(xué)，在揭示寓言故事蘊(yùn)藏的道理之后，可以通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生想象、表演不同的情節(jié)，表現(xiàn)相同的故事寓意，豐富教學(xué)活動，幫助學(xué)生更深刻地理解故事寓意。

二、教育戲劇在寓言故事《狐假虎威》中的教學(xué)實(shí)踐

（一）結(jié)合教育戲劇的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.了解故事發(fā)展過程，理清文章脈絡(luò)。

2.通過表演理解文中“逃”、“竄”、“撲”等動詞，明白“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“東張西望”、“半信半疑”等詞語的意思。

3.通過角色扮演，用符合角色特點(diǎn)和故事情節(jié)的語氣讀出對話。

4.通過小組合作表演，主動融入課堂活動，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高人際交往能力。

（二）教育戲劇下的寓言故事教學(xué)板塊

1.導(dǎo)入：破冰游戲。

讓學(xué)生想象身處在森林之中，有各種各樣的動物，自己扮演一種動物，盡量用動作和聲音表現(xiàn)出來。同伴間相互猜測，創(chuàng)設(shè)輕松和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師由此引出《狐假虎威》的故事背景。

2.感知課文：身體雕塑（定格畫面）。

閱讀完課文后，學(xué)生對故事情節(jié)有了大致的了解，以往教學(xué)中教師可能直接請學(xué)生講解故事大意，理清故事脈絡(luò)，為課文分段。

但融入教育戲劇后，可以請學(xué)生分組（3至5人）用靜態(tài)動作展示故事中的某一情節(jié)，并設(shè)計(jì)一句內(nèi)心獨(dú)白。（注意只能用動作和表情固定出場景，不能講話和活動。）隨后請其他學(xué)生推測該組學(xué)生表現(xiàn)的場景，由此引出這個定格畫面是文章的哪些部分，從而理清文章脈絡(luò)。

筆者初步設(shè)定“虎之威”、“狐之猾”、“誰之威”三個場景概述，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)加以引導(dǎo)概況故事情節(jié)。對于表現(xiàn)相同場景的小組，可以口頭建議展示者動作和表情的改進(jìn)，參與者和旁觀者共同思考，協(xié)同合作，最終完成符合故事情節(jié)、角色形象的“身體雕塑”。

3.重點(diǎn)理解：角色扮演（協(xié)作能力、創(chuàng)思能力訓(xùn)練）。

本版塊立足于教材中較為精準(zhǔn)的動詞和四字詞語，需要通過學(xué)生自己的表演，推斷、總結(jié)出相對應(yīng)的詞語。

本課設(shè)立的“虎之威”、“狐之猾”、“誰之威”三個場景，需要學(xué)生自由分組（3至5人）任選其中一個片段，進(jìn)行角色扮演。要求分組過程中，盡量和平時不交流的同學(xué)合作。

（1）“虎之威”場景中，引導(dǎo)學(xué)生在表演時想象、模仿動物的動作，通過表演點(diǎn)出文中“逃”“竄”“撲”等動詞的精準(zhǔn)。

（2）“狐之猾”場景中，引導(dǎo)學(xué)生在表演中對“骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進(jìn)行理解。在表演中，代入角色有感情地朗讀文中的對話：狐貍的故作鎮(zhèn)定，老虎的半信半疑。教學(xué)中，老師引出啟發(fā)性問題：老虎被蒙住后，這時老虎會怎么想？

（3）“誰之威”場景中，學(xué)生通過表現(xiàn)狐貍、老虎和其他野獸的表情、動作，教師引導(dǎo)總結(jié)出通過自己的動作，自己總結(jié)、理解“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“東張西望”、“半信半疑”等詞語的意思。教師適時指導(dǎo)“納悶”、“撒腿就跑”的意思，預(yù)留時間給學(xué)生討論同學(xué)這樣表演的原因，體會老虎、狐貍和野獸的不同表現(xiàn)。

4.總結(jié)歸納：創(chuàng)作升華。

教學(xué)最后，教師總結(jié)語言故事的寓意——自己沒有本領(lǐng)，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。并請學(xué)生在現(xiàn)有寓意的基礎(chǔ)上，自由分組（和沒有合作過的同學(xué)）創(chuàng)編一個小故事，表達(dá)同樣的寓意。

教育戲劇作為一種輔助課堂教學(xué)的教學(xué)方法，“讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。”在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教育戲劇是一種讓學(xué)科變得更有意思的工具，而寓言故事本身也是充滿趣味，兩者相結(jié)合極大程度上讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。當(dāng)教育戲劇與寓言故事碰撞，勢必能在小學(xué)低年級語文課堂中產(chǎn)生積極有效的教學(xué)成效。