普通高中小組合作學習中差異教學的實踐研究

陳清林

摘 要：普通高中小組合作學習中差異教學的實踐研究是著眼于培養學生的核心素養，并依托于江蘇省課程基地開展的轉型教學方式和變革學習方式的實踐研究。

關鍵詞：小組合作學習;差異教學;教學方式;學習方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-051-1

在實施小組合作學習的過程中，我們發現有一些學生在小組合作學習時，只是做旁觀的“看客”，如果這樣下去，學生的共同成長就將成為空話。為了面向每一個學生，為了讓每一個學生都能參與課堂學習，我們開展了普通高中小組合作學習中差異教學的實踐研究，以圖探索以學生為本的課堂教學實施辦法。

一、針對學生的差異總結合理分組應遵循的原則

1.關注性格的差異。學生因性格不同而有不同表現：有的有明確的學習目的，學習主動積極，能自制，有毅力;有的雖有明確學習目的，但缺乏自制力。在小組合作學習中，不同性格的學生可能需要不同的指導，教師作為小組合作學習的組織者與指導者，應幫助學生明確學習目的，對自制力差的學生要給予經常性的提醒與指導。

2.關注興趣的差異。興趣是在需要的基礎上產生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。興趣會受環境的影響，一個溫暖、和諧的家庭會使學生“以人取向”，冷漠、孤僻家庭中學生會“以事取向”。興趣還和情緒體驗相聯系。如接觸到某些事物或參加一些活動有愉快的體驗，往往就能產生興趣。

3.關注能力的差異。上述各方面的差異，均會對學生的學習產生一定程度的影響。為了更好的發揮學生的潛能，提高學業成績，教師需要關注學生的差異，通過對學生的差異進行測查，以便進行更為合理的分組，為學生提供一個適合的學習環境與學習氛圍，以促進學生更為全面地發展。

二、針對學生的差異探索小組合作學習教學設計應遵循的原則

1.提高小組群體內驅力。內驅力強的群體成員更樂于為組織負責，十分珍惜群體目標，遵守群體的標準，采納別人的建議，愿意留在群體中，參加群體的各種活動，為實現群體目標而共同努力。因此，為了成功地進行小組合作學習，教師要設法提高小組群體內驅力。

2.促進小組內的正相互依賴。社會互賴理論認為，群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。積極互賴產生促進性作用，群體成員會彼此鼓勵和促進學習上的努力;消極互賴產生對抗性互動，群體成員會彼此相互阻礙。學習優秀的學生可以帶動差生共同學習，差生可以為了小組的利益，努力向優等生學習，在彼此的互助中完成學習任務，因此，小組的成功取決于所有組員的積極依賴。

3.促進學生的社會性發展。學生社交性交往包括學生與父母、老師及同伴的交往。小組合作學習中，組內的成員有的可能不擅長與人交流，有的則很善于交際，通過小組成員間的合作、交流與溝通，有利于提高學生的社交技能，促進學生的社會性發展。

三、針對學生的差異探索合作學習小組建設應遵循的原則

1.共同制定小組規則。在小組合作學習中，需要有一定的規則來約束學生的行為。比如說，在小組內討論問題時不得大聲說話，以免影響別人;小組組長輪流擔任等等。這些規則的制定最好由教師與學生共同討論，如果只是由教師制定規則，有些學生可能認為某一部分很不合理，會對這些規則產生叛逆的心理，故意違反規則。如果由老師和同學共同討論制定，從學生的角度來看，他們往往不會違反自己提出的規則。

2.展示學生學習成果。學生學習成果代表了個人或這一小組的任務完成情況和目標實現情況。當學生完成學習任務，往往想把自己的學習成果展示給大家，希望得到周圍人的肯定。教師可以組織學生開展學習成果展示活動。教師指導學生將自己的學習成果以各種各樣的形式展示各大家。不僅為學生提供鍛煉的機會，而且有助于學生鞏固所學的知識，加深對知識的理解。

3.制訂學習合同。小組合作學習是由組內成員共同完成學習任務，這就避免不了會發生學生逃避學習的現象。一個比較有效的解決方案是教師與學生制訂學習合同。所謂學習合同，是指師生間的學習契約，可采取多種形式。在學習合同中，教師允許學生自由選擇完成任務的形式，而學生則根據合同要求來設計和完成工作。學生可以在學習過程中，以學習合同為參照的標準進行學習。學習合同也是對學生的任務完成情況進行評價的一種有效的參照標準。

4.制作項目清單。不同的學生因為個體的差異，在選擇任務的時候可能會存在一定困難，教師可以為學生制定項目清單。所謂項目清單是教師將設計的所有層級的任務列在一張表上，可供學生自由選擇。項目清單的制定，要參考要領性問題和單元問題，還要有應用水平以及高于應用水平的任務，這樣才能為學生提供頗具挑戰性的活動。學生根據自身情況挑選項目清單上適合自己的教學任務，教師也要鼓勵學生挑選高一水平的任務，有助于學生的進一步提高。

四、針對學生的差異探索小組合作學習評價應遵循的標準

傳統的教學評價只是采用單一的考試成績作為評價的標準，這不僅沒有考慮到學生的個體差異，而且評價的方面過于單調，沒有真實地反映出學生的實際情況。差異教學的評價系統則打破了這種傳統的評價方式。新的評價系統是建立在學生個人目標的基礎上，并側重反映學生實現目標的程度，學生是與自己而非與他人作比較。

普通高中小組合作學習中差異教學的實踐研究，探索了小組合作學習中如何有效利用和照顧學生差異。我們通過探索發現，在教學指導思想、目標、內容、過程、評價等方面全面實施“有差異”的教學，可以轉變老師的教學方式;激發學生學習的積極性，轉變學生的學習方式，可以促進學生在原有基礎上得到充分發展，從而可以實現“成功”與“公平”的雙重理想。